北师大版四年级上册公开课《正负数》优秀教学设计和反思

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北师大版四年级上册公开课《正负数》优秀教学设计和反思

教材分析

《正负数》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的第二课时，它的上一课是《温度》，在这一节课中学生已经了解了可以在数的前面加“＋”和“－”来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道0℃既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。《正负数》一课中，教材通过正负数在生活中的一些应用实例，引导学生在认识温度的基础上，进一步感受、理解正负数在生活中的应用以及0的特殊意义，为进一步学习正负数打下较好基

础。

学情分析

在《温度》这一节课中学生已经了解了可以在数的前面加“＋”和“－”来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道0℃既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。因此在教学时，教师应以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括，使学生在熟悉的生活情境中了解正负数的意义，才会符合学生的认知规律。由于学生初识正负数，对正负数读写的指导、练习，对正负数意义的引导应作为教学的重点。在之前的学习中，学生早已知道0表示什么都没有，但在本节课中，0却是一个表示分界、基准的数，这与学生以前的认知有所不同，

因此“了解0的内涵，理解0既不是正数，也不是负数”是学生学习的难点。

教学目标

1、知识与能力：使学生在熟悉的生活情境中了解正负数的意义，学会用正负数表示日常

生活中具有相反意义的量，会正确地读写正负数，知道0既不是正数，也不是负数。

2、过程与方法：通过举例、尝试、比较、探讨等数学活动，使学生经历数学化、符号化的过

程，体会负数产生的必要性。

3、情感与态度：使学生感受正负数和生活的密切联系，激发学生学习数学的浓厚兴趣，培养

学生分析解决问题的能力和数学的意识。

教学重点和难点

教学重点：认识负数，能正确读写正负数，了解正负数在实际生活中的意义，能运用正、

负数解决实际问题。

教学难点：了解0的内涵，理解0既不是正数，也不是负数。

教学过程 教学反思

学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，教师的任务就是让

学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验理解数学知识。反思本节课，感触很多： 1、注重激发学生学习和参与的积极性，如做“相反”的游戏，引入名言为自己的表现加上正

负号，抢读练习、激烈的倒计时竞赛等。

2、引导学生自主探索学习，给学生充足时间去尝试、交流方法，让学生从不同角度去分析解决问题，体现学生解决数学问题思维的多样化、个性化。课堂中我努力做到师生互动、生生互动，

全班交流，互相评价，使学生在多种学习方式中有所提升，促进有效教学活动的开展。 3、贴近生活实际，促进学生对知识的提取和应用。例如我让学生从生活现象中感受相反，用从生活需要引出与正负数相关的数学知识。在练习题的设计上，也尽可能地从生活中提取、设计练习题，突出体现“生活中的数学”，从而使学生学会用正负数描述现实生活中的现象，并感受到生

活中处处有数学。

4、在概念的教学上，善于抓住学生的闪光点。在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来

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越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为认识数轴提前渗透。 5、用中学，学中用，教师巧妙的引导学生讨论记分规则，真实、实际地让学生应用正负数为

自己的竞赛记分，抓住每一个机会，为教学目标服务。

6、寻找能够承载负数本质意义而又具体直观的教学模型，才能顺应从直观到抽象的人类认识逐步提升的历史顺序。教师以现实生活素材为切入口，引导学生运用自己的方式尝试记录生活中相反意义的数量，并进行讨论比较，引发学生学习新数的情感需求，使学生逐渐体会到了数学符号的优越——简捷明了。同时在学生记录、交流、比较的过程中，学生因需要而思考，因思考而创造，经历了一种符号化和数学化的过程：由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的过

程和必要性，凸现了数学知识源于生活的理念。 本节课也有许多不足和需要改进的地方：

1、有些问题离学生的生活圈较远，如田径比赛中超风速的概念。 2、由于学生初识正负数，教师反复的引读、领读和指导读写方法必不可少

3、教师的评价不到位，在以后教学中要吸取教训，争取做得更好

4、教学内容容量较大，个别后进生有些吃力。



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