学前教育毕业论文设计--家园合作

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第一章 前言



随着社会的发展与进步，教育的意义与作用也日益突显。在我国对外经济的发展过程中，已有越来越多的人认识到教育在国家发展过程中的重要作用。作为基础教育之基础的幼儿园教育也随之备受关注。幼儿园教育是人类教育的奠基阶段，对人的发展起着极为关键的影响作用。同时，与之并列的幼儿家庭教育在人的发展过程中也起着积极的促进作用。[1]可见，幼儿园教育与幼儿家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可。家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，两者都有其优势也有其缺失。只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短，这样才能最大限度的发挥出两者的教育优势。本文通过广泛的资料收集比对。查阅相关文献，针对家庭教育和幼儿园教育的结合问题进行分析与探究，找到可行途径，推动家园合作、家园一体化的发展。










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第二章 家庭教育、幼儿园教育及其关系



1. 幼儿家庭教育

幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中渗透在幼儿生活的各个方面，家庭教育是贯穿在幼儿一生成长过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。[2]

父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。

2. 幼儿园教育

幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。

这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄阶段，幼儿的年龄特点，决定了幼儿园教育对幼儿发展的重要性。国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》总则中指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。可见，幼儿园教育使幼儿的各方面能力都得到发展。体现出了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园教育使幼儿能更好、更快的适应社会生活，为幼儿将来的发展奠定了坚实的基础。幼儿园的教育是一个以幼儿心理特点为依据的教学过程，不但要求做到循序渐进，更注重幼儿年龄特点和教学容的连贯、有序，以及注重幼小衔接等等，这些都是幼儿




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发展中不可忽视的影响因素。

3. 幼儿家庭教育与幼儿园教育的关系

3.1 幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用

幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。

3.2 幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向

幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。[3]幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的。幼儿家庭的教育目标与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。

3.3 幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力

幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持了其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。[4]因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。






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第三章 家园合作的意义



1.家园合作的必要性

“我国在推进幼儿教育，深化幼教改革的进程中，有越来越多的幼儿园在家园合作方面进行了有益的探索，研究对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园合作的必要性是十分明显的。在工作中我们不能将家长仅仅看成是完成幼儿幼儿园教育的配合者，更不能将家长工作目的仅仅看成是教育家长，而要将家长视为合作伙伴和幼儿园教育的重要人力资源。幼儿教师要与家长经常沟通，密切配合，共同促进幼儿园的全面发展。”[5]幼儿品德、个性、行为习惯受到幼儿园、家庭和社会各个因素的影响，幼儿的社会学习是一个漫长的日积月累的过程。只有幼儿园家庭、社会密切配合，协调一致，才能提高教育影响的有效性。

2. 家园合作的意义

2.1 家园合作对孩子的意义

多数的研究认为，亲子间的依恋对健康人格的发展具有决定性。给予孩子依恋的母亲或其它照顾者提供了安全的环境，由此延伸出去，会使孩子在其它环境中有较好的反应，[6]如，当孩子进入幼儿园后，因为已对原先的照顾者建立起了安全感，便会将这种感觉延伸到新的环境中。但这种延伸，是有一个过程的，孩子从家庭进入幼儿园，不应是突然的分隔。而是通过如下几方面的达成而实现的：

首先，要让孩子体验到，家长与教师间是有连接性的，孩子如果知觉到他们的父母是被他人重视和尊重的，他们会有自我价值感，因此，教师与家长间的彼此尊重并发展出良好的关系是至关重要的。

其次，教师和家长积极合作对孩子的益处是，相互间经常交流有关孩子的资讯，使得家园教育能够更适宜于每个孩子的发展。

2.2 家园合作对父母的意义

父母和教师的合作，立即就能显示出的是，家长觉得在教育孩子的事情上有了支持者，当今年轻的父母们较少有上一辈的指导，这种支持对于他们而言是及时的，有益的。[7]




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另外，教师有着处理各种孩子的问题的经验，有着一些专业的见解，在此基础上，他们提出的教育信息及技巧，能为家长提供一些有关教育的第一手知识。在家园合作的过程中，如果父母在作为父母的功能上能够得到特殊的正向的回馈，是特别有意义的，如果这种回馈是来自于他所信任的幼儿发展专家，那么对于提高其照顾孩子的信心是有意义的，这种信心，也促使了其自尊的发展，研究表明，孩子学业成功的最重要预测变项与正向的父母自尊、自信有关。

2.3 家园合作对教师的意义

任何在幼儿园工作的人都知道，每个孩子的需求及人格都有其独特性，教师们往往对特定的年龄段的发展有一定了解，对于个性的认识，则有赖于与个别孩子及其家庭的相处。[8]孩子的家长，他们对于孩子的认识是垂直的、纵向的，教师的认识则是水平的，如此，教师与家长间的合作，正好在认知上得到了互补，在教育上达成相互的合作、支持。和家长建立有效沟通的教师，在和许多他们不太了解的孩子相处时不易感到挫折，且更有可能去达到每个孩子的实际目标，并支持每个家庭达成他们自己的特定目标。同时，父母对于教师工作的正反应和合作意愿，能使教师感受到他们的努力受到了重视与尊重，促成了教师的职业幸福感。而且教师个人的时间、精力、知识、创造力、经验是有限制的，家长的参与为其提供了更多的教育资源，这种资源为其各个学习领域的扩展提供了空间。










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第四章 家园合作中存在的问题



1.教师与家长的关系尚不够平等

1.1 教师始终处于权威地位

家园合作中教师、家长的地位不平等，表现为以幼儿园教育为中心要求家长配合

幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。[9]从目前许多家长反映的与教师沟通的感觉来看，“家长始终处于被动的地位，只是按照老师的要求进行配合而已。”由于受这种地位的影响，在交流中一般是老师说的多，家长听得多。即便有的家长很想与老师谈谈自己对孩子的一些看法，想通过孩子在家的表现来分析孩子的一些行为产生的原因，“期望老师能够帮助孩子发扬优点，改正缺点”，但由于这些看法有时与老师的观点不一致。如“当我们听到孩子在园胆小，不太爱说话，就想告诉老师，孩子在我们面前可以讲一个完整的故事，但老师一般不会从孩子在家的表现去分析幼儿为什么在园不爱说话，而是一味的要求我们培养孩子大胆、大方的性格。”让家长觉得很纳闷，但也没办法找出这其中的原因。

1.2 家长参与被动性

家庭教育指导过程中，“教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些然后贴到家长园地里，或者教师把家长当成听众，不给于家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己的看法”，使得指导容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。“幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园以便于孩子开展游戏、进行教育活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求”，有时会让家长感到厌烦，存有抵触心理，易使老师、家长的距离在不自不觉中拉开。

1.3 家长接受沟通的机会不均等

所谓沟通机会的均等是指沟通的次数的均等或者老师很乐意经常与家长沟通。尽管家长意识到与老师交流很重要，家长心很希望与老师交流，并且希望从中获得教育孩子更好的途径，但是家长和幼儿教师单独深入交流的机会很少。而且令家长感到困惑的是在许多时候自己是被忽视的对象，老师一般选择交流的对象是健谈的，有社会地位的，孩子在园表现很出色的，或家长对幼儿园有一定贡献的等等，而那些自己一




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般，孩子平平的家长经常被冷落在一边，只听着别人和老师交流。

2. 家园之间的合作还停留在表浅水平

2.1 家长、教师各行其道

随着时代的进步，作为父母也开始注意、关心幼儿园的教育，但他们不了解幼儿园，也无法有效的参与幼儿园的教育。有些家长认为，“把孩子送到幼儿园，就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能按时接送孩子，照顾好孩子的饮食起居和为孩子创设优越的物质生活条件就可以了”。[10]有的教师认为幼儿在幼儿园是教师的责任，而在家里是父母的责任，只要关心幼儿在园的表现，不出差错、不让家长有意见就行了；有的教师认为“家长没有专业的知识和系统的建构，幼儿该如何教育应该按照自己的想法和计划进行”。家长和教师双方存在观念和工作方式的差异，存在分离现象，家园合作中出现家长和教师不配合的现象就不足为怪了。

2.2 家园合作流于形式

随着生活节奏的加快，家长的工作变得繁重和家务事也多起来，于是，“工作太忙”、“没有时间”便成为不能参加幼儿园家长活动的一个“最合理”的理由。即使家长参与了幼儿园举办的一些活动，也是来去匆匆，对幼儿园活动的目标不明确。因为家长不能深入体会教师的意图，就不能很好的配合教师的工作，使得教育效果未能达到最优化。而有的教师在做家长工作时，也会贪图省事和减少麻烦，在投入的力度上大打折扣。[11]例如，幼儿园几乎每个班级都有“家长园地”之类的家长工作宣传栏，但多数教师只是定期抄录一些儿歌、故事或一周活动计划等，让家长回家帮助幼儿巩固在园所所学的知识。家长园地并没有真正成为家长与教师相互学习、相互交流沟通的平台。有的幼儿园把每天所学的容发到孩子父母的手机上，每月也多次把教师对孩子的评语发到家长手机上。这个形势很新颖，也很先进，但是真正达到的效果却很不如意。因为“千篇一律，耽误了家长和幼儿园的很多精力和时间，而且根本达不到通过校讯通来把孩子的情况如实、及时地反映给家长的目的。还有些家长对教师的工作不够理解、教师对家长的工作不够到位的情况，使得幼儿园展开的形式多样、种类繁多的家长工作都流于形式化、表面化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合作应该达到的效果。






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第五章 加强家园合作的策略



1. 树立新观念，强化合作意识

《规程》要求：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”因此，幼儿园必须转变观念，充分认识家园合作的重要性，改变以往那种封闭式的管理模式，主动将家长工作列入幼儿园工作的议事日程，纳入幼儿园管理计划中，把做好家长工作放在与保育工作同等重要的位置上，积极加强与家长的联系，征求家长的意见，取得家长的支持和配合，接受家长的监督，使之与幼儿园部各种资源相互作用，不断调节，发挥整体教育的作用，以适应环境和实现自我发展。

2. 幼儿园开展多种形式的活动，促进家园合作向更深层次的发展

马卡连柯说过“学校应当领导家庭”，教师是具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园合作中应该占主导地位，教师和幼儿园应该是家园合作的发起者、协调者以及家园合作活动的策划者。[12]

2.1 创设沟通环境，尊重尊重和信任家长

以平等的心态对待每个家长。无论家长间存在什么样的差距，每个教师都应该放下“教育专家”的架子，学会与任何类型的家长交流，对他们一视。因此，在与家长沟通时，我们要在思想上树立平等的概念，以平等、尊重、虚心的态度对待每位家长，尊重他们的人格和观点，耐心、虚心、诚心地听取家长的合理有益的建议，努力营造和谐、轻松、愉快的交流环境，激发他们的积极合作的态度。

2.2 家园沟通个别化

家园合作，首先就要随时适当的沟通。只有做好沟通，才能使家园双方特别是家长动态的了解孩子的发展情况，这样才能更好的共商教育策略，协同进行个性化的教育。孩子的发展是一个不断变化的、动态渐进的过程，我们应随时的抓住各种机会与家长进行沟通交流。[13]家园合作园地，除常规性的计划、家教指导等，还要记录每天班级的动态的信息，向每位家长进行反馈，让家长心中有数。把幼儿在活动中的表现特别是进步的地方展示出来，如小朋友在今天的什么活动中如何解决问题、如何表达、如何合作等，让家长及时了解自己孩子在园情况。并且家长也要配合主题，对幼儿在




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家情况进行反馈，进行记录，并谈谈自己的想法。也可用便条形式，拿到班级来交流。接送孩子时，如果看家园合作园地成为家长每天的必修课，家园合作园地就会真正成为家长与教师、家长与家长互动的良好平台。 2.3 引导家长参与合作共构幼儿园活动

我们的家长来自各行各业，他们丰富的经验是我们宝贵的教育资源。为此我们应该积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用他们的资源使我们的课程更加生动更有价值。具体的做法如下：

（1） 家长参与教育环境创设

开展活动、环境先行。教师应发动家长参与幼儿园的环境创设，与孩子共同收集图片、照片、查找资料等活动，这样能让家长及时了解幼儿园近阶段的教学活动，同时也让孩子在活动前能未雨绸缪，获得相关经验。

（2） 家长参与教育活动

教师根据教育目标请家长参与某些教育活动，协同老师带着孩子共同活动。如开展主题活动《热闹的元宵节》时，家长在老师的建议下，带着自己的孩子到元宵灯节现场，随时引导孩子观察身边的灯谜，感受元宵节的热闹场面，领略元宵节的独特氛围，记录孩子的点点发现和提出的问题，然后回园交流，为我们主题活动的开展起到推波助澜的作用，如果单靠老师的单方策划、直接指令家长、幼儿是不可能受到这样效果的，也许会再现以往家长厌烦的情绪，造成走马观花的现象，活动也不可能深入开展下去。

（3）家长走进课堂

在教育活动中，我们还应该经常借助家长的不同职业、特长、爱好等资源来提升幼儿的经验，丰富幼儿园的教育资源。每位家长都有自己教育孩子的优势、强项，而且当代幼儿家长大都文化程度高、素质好，有参与幼儿园教育管理的主观意识。[14]因此，我们应该积极创造条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程。这样变换的教育形式，家长们乐于去了解教学进度和容，主动帮助幼儿园提供教学材料和信息。家长们通过一个个主题活动，也慢慢地了解幼儿园的教育容、目标、孩子的学习方式，家长们参与到教育中的劲头就更足了。建立家长听课制度，让家长参与教育活动。让家长了解教师和孩子，接受家长对学校工作提出的意见。制定这一制度的目的是，希望学校教育和家庭教育形成合力，并在课后细心征求家长意见，不




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断促进教改水平的提升，共同促进孩子成长。

3. 提高家长教育水平和参与意识

家园合作是一种双向互动活动，需要幼儿园和家庭两方面的积极配合，因此仅有幼儿园发起是不够的，增强广大家长的教育意识和教育水平也是十分重要的工作。有的家长认为教育是幼儿园的事情，不愿参与其中，有的家长过分强调知识的学习、包办代替、娇宠溺爱等等，家长这些观念上的问题也是造成家园不和谐的重要因素。所以幼儿园必须向家长大力宣传科学的育儿知识，提高家长参与幼儿园教育的意识和教育水平。只有教师和家长教育素质提高，家园合作才能在平等和谐的气氛中向深层次发展。

3.1 引导家长进行角色的转变

现在多数家长的观念里，家长是积极的支持者，教师是组织者、领导者和直接参与者，家长以这种角色自居往往起着隐形的作用。在活动中，他们表面并没有自己参与，但却起着不可估量的作用。可以引导他们在支持和配合中，明白作为家长的重要性。要让家长觉得自己是主动的参与者，相对来说，教师反而只是起到了隐形的作用。虽然家长并不是专职的教育工作者，但是在教师的指导下，家长会展现出比教师更优秀的地方。

3.2 提高家长参与合作的能力

首先，让家长了解幼教工作的方针、政策以及相关的法律和文件。其次，让家长了解幼儿园的各种规章制度和幼儿身心发展规律。再次，提高家长教育的能力，包括尊重、赏识孩子的意识；观察孩子的能力；记录并评价孩子成长的能力等等。最后，还要开展多种活动，鼓励家长积极参与，教师不仅对活动全程进行记录、分析、总结，还要针对不同家庭的不同情况，做到有的放矢的开展一些针对性的活动，在实际操作中家园共同提高合作能力，确保家园合作的效率。 3.3 引导家长由外行逐渐变成行

以前家长们搜集的游戏材料，只能简单描述出游戏的方法，现在要学着引导家长在参与活动的过程中，尝试着说出游戏的教育价值；以前搜集的材料是盲目的、无目的的、被动的，现在要学会按照难易程度分类，并装订成册等。除此之外，引导家长在参与活动的过程中，对幼儿园的课程方案提出有价值的调整意见。例如，可以在几个班级或同一个年龄班同时开展主题活动，让家长提出意见和建议；或者根据主题的




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名称、目标和方向制定一个或几个活动，并且可以让有能力的家长在班级进行试讲，然后上一次公开课；另外，可以让有心的家长记录了一些典型的个案分析，并精心制定了幼儿成长档案，积累丰富的课程资料和活动资料等。 3.4转变家长的教育观念

做为家长，应该在教育和谐乃至幽默之中为孩子创造良好的学习生活环境，对孩子态度真诚、关心、宽容，使教育过程更富有人情味。家长应积极的营造和谐、愉快、充满爱心的家庭和社会氛围，这样对人、对己尤其对孩子都是有益的。所以我们应该引导家长避免以下几个误区：第一，对孩子限制保护太多，忽视对孩子主动探求新事物能力的培养。第二，着重对孩子的智力培养，忽视了孩子性格和情感的培养。第三，鼓励不够，挫伤了孩子的自信心和创造力。第四，游戏时对孩子限制太多，扼杀了孩子的想象力。第五，不重视培养孩子的劳动能力，使孩子的独立生活能力差，缺乏责任精神。[15]

这些合作公共活动的开展，不仅能为家长提供全面了解幼儿园教育容和教育途径的机会，也使我们的家长有机会参与到各种各样的活动中去，家长不仅成为活动的参与者，而且还是活动的策划者、组织者和实施者，其主人翁意识得以焕发，真正转变为幼儿园的合作伙伴和教师的良师益友。

总之，家长工作需要不断进行实践创新，创新是为了更好的进行家园合作。家长在多样化的互动模式下才会更加主动的参与，家园合作才会与时俱进，才能真正促进幼儿健康成长，我们的家园合作才会更有效率，更有价值，更有生机。








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第六章 结论



一个人的成长离不开家庭、 学校、 社会三方面的教育和影响， 而幼儿不能离开成人单独接触社会，所以与幼儿关系最亲密的莫过于家长与教师了。家庭教育与幼儿园教育的结合互补需要家庭与幼儿园双方面的努力。家庭方面要积极主动地配合幼儿园教育，并对幼儿园教育的缺失进行补充。幼儿园方面要更好地促进家长科学教育能力的培养，更好地服务于家长，做到家园一体，才能实现幼儿最科学、最长远的发展。






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参考文献



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[2] 晶.浅谈“家园合作”的几种方式.教育，2004（5）：11-12. [3] 明.家园合作探析.家庭与家教（现代幼教），2008（4）：21-22. [4] 章小燕.新纲要实践中的家园合作感悟.教育，2008（13）：33-34.

[5] 晓平.家园合作的新方式——幼儿园BBS.教育导刊（幼儿教育）,2008（7）:15-16.

[6] 肖畅.怎样提高家园合作的效率.学前教育研究，2004（4）:27-28.

[7] 周彬.加元合作共促幼儿全面发展.市教育科学研究院学报，2006（5）:19-21. [8] 吴培娟.加强家园沟通.让所有幼儿健康成长.成才之路，2007（15）:17-19. [9] 周若冰.家园合作合作新模式的探索.学前教育研究，2005（10）:20-22. [10] 建中,贺卫萍.幼儿园家园沟通初探.华章.教育探索，2008（2）:15-16. [11] 蓉.国外家园合作的特点与启示.幼儿教育，2004（1）:71-72. [12] 任丽.家园合作的探索.教育，2007（6）:21-22.

[13] 平.如何走出家园合作的误区.教育导刊（幼儿教育），2007（7）:17-18. [14] 能秀.省幼教机构家园合作的现状及对策.师大学学报，2001（9）:14-15. [15] 殷艺祠.浅析家园合作中的“三统一”.课程教育材料学研究，2008（6）:27-28.

致




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