教育社会学3冲突论

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①、简述冲突论兴起的背景、冲突论的基本思想

冲突论兴起的背景：20世纪60年代后期，社会开始由安定走向动荡，社会不平等现象越来越严重，社会阶层对立、矛盾严重，种族斗争变得剧烈，这个时候，关注社会和谐的结构功能主义理论开始变得不适宜社会的发展，动乱的社会现实刺激产生了“群雄割据”的多种理论，形成多个学派。而其中关注社会冲突与斗争的冲突论占据了主要的地位，它的出现使得教育社会学家开始以社会冲突为基本线索来考察教育现象。

冲突论的基本思想：学者认为，社会对财产和资源的分配是不平等的，这是造成各种利益集团之间以及利益占有者和丧失者之间的冲突的根源。冲突和竞争的结果会导致社会结构的重组，但又为新的不平等打下了基础，为新的冲突拉开了序幕。在工业社会中，这种阶级之间、利益集团之间、劳资之间、支配者与被支配者之间的冲突已经制度化，因而是不可避免的，有时甚至是剧烈和急速的。

②、用自己语言概述“新马克思主义冲突论”、“华勒的教育社会学观点”

“新马克思主义冲突论”是对结构功能主义关于资本主义教育平等能带来更大的社会平等的观点的反驳。批判的是资本主义的教育制度，认为教育会受到社会经济政治体制的影响，必然要为社会不平等的体制所服务，无论反映在教育的目的上还是教育的过程中，教育都只在复制原有的社会的不平等，教育的公平性只是蒙蔽人民眼睛的做法，教育只会让上层社会更上层，下层社会更加穷困。所以他们认为资本主义的教育制度只会进一步的加剧教育的不平等，社会的不平等，呼吁进行彻底的教育改革，以教育改革促进社会改革，实现经济结构和社会分配的根本民主化。

华勒的教育社会学观点主要是以冲突论的观点来解释学校的内部社会关系，主要指的是师生之间的关系。华勒认为老师在与学生的关系当中，是绝对的权威，学校教师是制度化的领导，教师的职业地位规定了教师的行为模式，教师代表的是社会一面的成人世界，这样就与学生所具有的自然情感和活动产生了冲突。而教师在这种冲突中又具有绝对的权威性，按照自己的意志支配和控制学生，从而取得一定的教学成就。师生关系中的教师强制性使得学校成为一个冲突、对立、矛盾不断出现的社会机构，这也是学校得以生存和发展的基础。 ③、概述冲突论的特征及教育功能论

冲突论的特征：社会集团的冲突性、社会关系的强制性和社会系统的变迁性

认为社会整个系统以及系统中的各个子系统之间无时无刻不存在着一种对立、冲突和斗争的状态。不同的社会子系统之间存在着普遍的冲突与斗争，而这一冲突与斗争又是通过社会支配集团对从属领导的强制来进行的，不断的冲突和斗争导致社会结构的重组，社会系统


的变迁，但又为新的冲突和斗争打下了一定的基础。

教育功能论：冲突论被引入教育领域，应用于教育系统的阐释。冲突论认为学校的目的就是社会统治的工具，通过教育来对社会阶级的差异性进行复制，维持社会的不平等。主要意思就是说，教育是统治集团意识形态维护的一种手段，通过经济地位、文化复制以及国家的行政监控来复制现有的阶级分层结构，并将这种不平等的阶级分层维持下去甚至扩大，教育是作为一种维护社会不平等的手段而存在。

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