4-5岁幼儿早期阅读教学策略探究

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文/王雯颖

作者简介：王雯颖（1983-），女，贵州赤水，贵州师范学院助教，硕士，主要从事学前教育教学工作。

摘要：阅读影响孩子的一生。近年来，幼儿早期阅读越来越被社会所关注，很多幼儿专家和家长对幼儿早期阅读进行各种“刺激”，力求提高幼儿的口头语言、书面语言表达能力，帮助幼儿掌握自主阅读的能力。本文试分析4-5岁幼儿早期阅读的特点，提出4-5岁幼儿早期阅读教学前、中、后即早期阅读教学准备、早期阅读教学指导和早期阅读教学评价策略。 关键词：4-5岁；早期阅读；教学策略

中图分类号:G613.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0001-02 引言

美国教育家玛丽·克莱（Marie Clay）提出，幼儿早期阅读是“儿童在进入学校前获得的关于语言、阅读和书写方面的知识”。[1]近年来，人们注意到早期阅读不仅在幼儿的语言能力、表达能力、注意力、想象力、逻辑思维能力等方面有着明显的积极作用。许多幼儿园已经意识到早期阅读的重要性，在的语言教育活动中纷纷开展绘本阅读、讲故事等教学活动。我国在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[2]因此，幼儿早期阅读能力的培养对于幼儿终身阅读的可持续性很有必要。 一、4-5岁幼儿阅读特点

何为早期阅读？早期阅读是指0-6岁幼儿凭借与视觉刺激有关的色彩、图像、文字等或成人形象的读讲来理解读物的活动过程。[3]根据2012年印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》，语言领域在幼儿园小班、中班、大班各年龄阶段具有明显的层次性，对于4-5岁的幼儿来说，有其本阶段独特的特点：（1）喜欢听故事，看图书。比起3-4岁的幼儿，4-5岁幼儿语言发展有很大的进步。4-5岁幼儿在阅读图书方面，已经可以较为完整连贯地阅读图书，并喜欢将听过的故事或曾经看过的图书主动向别人讲解，但对故事情节的整体理解上有一定的出入，语言表达还不连贯。逻辑思维过程还呈现一种无序化的状态，多以形象思维为主。（2）4-5岁幼儿可以大体讲出所听故事的主要内容，具有初步的阅读理解能力。虽然此阶段幼儿在阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但对事物的理解仍然有限，对每一页画面上的人物与背景不能很好区分和判断，因此，很难准确地判断故事的发生、发展变化的细微之处，准确理解故事情节的能力仍不充分。阅读故事的过程还需要成人的帮助与指导。（3）喜欢用图画和符号表达自己的愿望和想法，具有书面表达的愿望和初步技能。4-5岁幼儿的注意开始从无意注意向有意注意转变，但注意并不稳定，部分4-5岁幼儿还有未听完或看完一页内容，就翻另一页的举动。

二、4-5岁幼儿早期阅读教学前、中、后策略探究

事实上，幼儿早期阅读的培养并不是单纯地只让幼儿对知识与词汇的累积，而是在于通过阅读开阔幼儿的视野，培养幼儿终身阅读的习惯，帮助幼儿掌握自主阅读的能力。通过培养幼儿的阅读兴趣、习惯，提高幼儿的口头语言、书面语言表达能力、逻辑思维能力，为幼儿将来语言发展奠定基础。早期阅读教学活动的顺利进行是对幼儿教师教学能力的考验。幼儿教师在进行早期阅读中经历三个阶段，阅读前、阅读中和阅读后。这三个阶段是完整进行早期阅读的三个重要的环节，教师可根据不同的阶段运用不同的教学策略，使其达到早期阅读的教学目的。针对早期阅读教学的三个阶段，4-5岁幼儿早期阅读教学策略应从以下三个维度入手：早期阅读前的教学准备策略、早期阅读中的教学指导策略和阅读后教学评价策略。 （一）早期阅读前的教学准备策略。准备1：了解原有知识与经验的准备。我们都知道，儿童发展心理学研究认为幼儿原有的知识经验能够促进幼儿对阅读内容的理解，它是幼儿阅读


活动的起点。教师对幼儿原有经验的了解程度直接影响着教学的效果。对于4-5岁幼儿来说，已具备了一定的知识经验。因此，在阅读前教师应通过多种形式，激活幼儿的原有知识经验，用原有的认知结构去同化新的阅读内容，使幼儿将新的阅读内容融入已有的知识与经验之中。在教学前教师可通过展示日常生活中的场景画面、图片、人物；播放幼儿熟悉的音乐、熟悉的实物展示或进行问题讨论等形式，使幼儿能从已有知识、经验上建构到新知识中去，激发幼儿的求知欲、好奇心和探索精神。准备2：早期阅读材料准备。早期阅读的材料一般都是绘本、故事书等，在选择绘本时首先要考虑4-5岁幼儿阅读的特点精心挑选绘本材料。其次选择阅读的内容，以绘本的内容来划分，绘本的类型一般分为赏读型，表演型、想象型、综合型四种类型。教师可根据幼儿的数量、幼儿的特点进行选择，如表演型绘本，有一定故事情节，人物形象鲜明，起码有两人或以上的对话，适合让小朋友进行表演型的阅读。针对幼儿不同的需要选用不同类型的绘本。准备3：早期阅读环境创设的准备。环境是幼儿教育的重要资源。因此，教师在进行早期阅读时，良好的早期阅读环境的创设对幼儿早期阅读也有一定的影响。在进行早期阅读前，事先对环境进行设计与布置，营造良好的幼儿沟通与交流的语言环境，能使幼儿更快地融入到故事情景中，更能感受和理解故事情节。

（二）早期阅读教学指导策略。在幼儿进行早期阅读教学中，为了保证幼儿早期阅读的顺利进行，教师需要进行有效的支持与指导。4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，但对事物的理解有限的特点，作为教师应当采取以下指导策略：1.生动形象的朗读。4-5岁幼儿已经可以连贯完整地阅读图书，但部分幼儿对图书中的细微变化关注还不够，这就会导致对图书内容的正确理解。教师在教学中通过生动形象的朗读有意识引导幼儿仔细观察图片的细微变化，感受和体验故事情节变化带来的乐趣。2.预设问题，引发思考。4-5岁幼儿的想象力和语言表达能力在不断增强，幼儿教师在讲解绘本时可设置一些与故事情节相关的问题，有意识地让幼儿大胆表达出自己对故事情节理解，或通过提问方式引发幼儿思考，增强幼儿的语言表达能力、思考和理解能力。3.互动环节。我们知道教学不是教师单方面的活动，而是还需要学生有效学习的互动过程。因此，在教师进行教学过程中，教师通过与幼儿眼神的互动，提问或让幼儿参与到假想的故事情节中等形式，指导幼儿理解、掌握阅读故事内容，以便进一步地开展教学。

（三）早期阅读教学评价策略。每个人都喜欢得到别人的赞扬，对于4-5岁幼儿更希望得到教师的赞扬和鼓励。因此，教师每一次的赞扬、鼓励性的语言都会对幼儿学习行为有着正强化的促进作用，能够满足幼儿发展的心理需求。教师在早期阅读教学中采用积极的评价策略，有助于激发幼儿学习的兴趣和求知欲，有助于教师课堂教学收到良好的效果。在教师在对幼儿进行指导与互动的环节中，幼儿被提问或参与到教学活动的各种积极行为，教师都应该对幼儿的表现作出恰当的和及时的反馈，鼓励幼儿再接再厉。如：“你看得真仔细”、“你的回答很有道理”等。但在教学评价中尽量避免使用大而空，重复性语言，对幼儿的评价应针对不同幼儿回答的不同问题以及幼儿自身的知识结构、性格特点及时变换不同的评价。这需要幼儿教师具备在平时的教学中关注每一位学生细微的变化的能力和扎实功底。苏霍姆林斯基曾说“评分应当是有分量的”，如果评价幼儿学习行为都是“你真棒”、“好”、“不错”此类的语言，就达不到评价应有的教育目的了。 三、结语

幼儿早期是语言发展的关键时期，而阅读是发展语言最行之有效的方法。根据4-5岁幼儿语言发展的特点，在早期阅读教学前、中、后恰当地增设教学策略不仅能培养幼儿的阅读兴趣、习惯，提高幼儿的口头语言、书面语言表达能力，帮助幼儿掌握自主阅读的能力，而且能极大地提升教师的教学水平。

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