互联网学习平台在大学英语读写教学中的应用

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互联网学习平台在大学英语读写教学中的应用



摘要：近年来，随着科技不断发展，信息技术对教育领域的渗透和影响日益加深，现代信息化与教育的融合成为教育界不可阻挡的主流。有鉴于此，高校教师应积极探索将现代化的教学手段、教学理念融入日常课程教学，以适应时代的要求。该研究尝试将互联网学习平台以及智能手机App与翻转课堂模式相结合，应用于大学英语读写教学中，以解决传统教学模式无法解决的教学难题，改善课堂教学效果。



近年来，随着云计算、大数据等现代信息技术的迅速发展，信息技术对社会各领域的影响不断加深，教育领域亦不例外。2010年7月，国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提及，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，同时提出将“教育信息化纳入国家信息化整体策略”

1 大学英语读写课程介绍

自20世纪50年代开始，大学英语便作为一门公共课程在各高校开设，一直到2017年2月教育部高等教育司发布的《大学英语教学指南(2017年)》提出大学英语课程应该由三大类组成，即通用英语、专门用途英语和跨文化交际

大学英语读写课程教学主要存在几大难题。第一，每周学时数少，而课程内容多。大学英语读写每个单元均包含两篇阅读，以及课文引入材料和学生产出任务，每周两学时的教学时间在传统课堂授课模式下无法较好地完成教学任务。第二，大班授课使教师难以充分了解每位学生具体的知识掌握情况。由于高校招生规模扩大，不得不采取合班的形式教授公共课程，而在学生人数已远超35人的情况下，教师难以观察每位学生的课程学习情况。第三，学生的积极性主动性较低。非英语专业的学生基础较好的是少数，大部分学生基础一般，也有部分基础较为薄弱。基础一般以及基础薄弱的学生对于英语有畏难的情绪，加之大学英语读写并非专业必修课，因此在课堂任务的参与方面较为消极，在学习知识时也呈现被动吸收的状态。如何充分调动学生的积极性，提高学生参与的兴趣，也是大学英语读写课程教学的难点。

2 翻转课堂模式特点

翻转课堂模式源自2007年美国科罗拉多州两位高中化学教师，为了给因交通不便而耽误上课时间的学生补课，使用录屏软件录制PPT和内容讲解，并上传上网，供这些学生学习，逐渐演变为让学生先行在家中预先学习这些视频，再由教师在课堂解答学生问题的模式




3 翻转课堂模式在大学英语读写教学中的应用

如上所述，翻转课堂模式与传统教学模式相比，有较明显的优势，具体应如何将翻转课堂模式运用到大学英语读写教学中，本研究以王守仁编写的《新一代大学英语1》第4单元第一篇阅读Information and Communication Going Global的教学为切入点，探讨翻转课堂模式的实施。

3.1 课前微课设计

《新一代大学英语1》教程是与U校园学习平台配套使用的大学英语读写教材，U校园学习平台为该课程提供了丰富的教学资源。而Information and Communication Going Global这课的课文内容是因特网的产生以及因特网对人类生活各方面的影响，则该课的核心词汇应该为由因特网衍生的现象和事物的词汇。平台在该单元的Lead in部分，提供了一个简要概述双11天猫狂欢节、外卖点餐送餐服务、移动支付、共享单车等的英语视频，教师构思微课视频时，可将平台提供的视频作为一个general introduction(总述介绍)，并在此基础上，分别制作成几个对应场景的英语小视频上传到U校园平台供学生学习，这些场景包括网上购物、美团外卖、零售支付、哈啰出行等，视频中含有各个相关名词的英语译名以及一些关键表达，例如“清空购物车”，可能是为购物车中所有商品结算(pay for all the items in the shopping cart)，也可能是移除购物车中所有的商品(remove all the items from the shopping cart)，又例如“移动支付”，可以是使用支付宝支付(Alipay),微信支付(We Chat Pay),可能是“扫描二维码”(scan the QR code)，还可能是“人脸识别”(face recognition)。由于微课视频内容与学生日常生活息息相关，学生更容易提起学习兴趣，也更容易掌握相关的词汇表达。而在写作技巧方面，本课要求学生理解并掌握列举(Listing)技巧。像本课主要围绕“How does the Internet influence human life?”展开，课文中提及因特网影响人类生活的各个方面，都是“列举”，以提供细节或事例来回答问题。教师发布自学任务要求学生在课前阅读课文，并设置思考问题，“Read the text and see in what other ways the Internet influences human life.”除了课文中提及的因特网影响人类生活的几个方面，因特网还在哪些方面影响人类呢？学生在思考和回答这个问题时，就是对“列举”技巧的简单运用。

3.2 课堂互动交流

U校园为教师课前微课设计提供了优质的资源和发布的平台，而课堂管理类的手机App如课堂派、雨课堂等则为教师与学生在课堂的实时互动交流提供技术支持。本校的大学英语课堂统一使用雨课堂App，该App支持单选、多选、投票、填空、主观题等的课堂发布，学生在课堂上使用手机作答，数据实时统计并显现于大屏幕，让教师即时了解学生的作答情况。在本课中，教师发布词汇填空题，学生根据题干和课前预习的核心词汇作答，教师即时可以查看学生回答的正确率，以及哪些词汇填空的错误率最高，补充讲评。另外教师


还发布阅读理解主观题，要求学生根据课前预习的课文内容，在纸上绘画本课的思维导图，并将画好的思维导图拍照上传。教师通过雨课堂App，随机抽选几位学生的答案，并邀请这些学生用英语介绍自己画的思维导图，以确保学生对课文内容有正确的理解。雨课堂App主要侧重于学生书面任务的作答情况，因此教师还应该额外增加相关的口语任务。学生以5-6人为一组，讨论一个话题“What are the changes brought about by the Internet on college students?”讨论时，小组内每位同学轮流发言，要求发言时尽量使用本课学习的核心词汇，全部同学发言完毕，组长将同学们的发言汇总。每组组长轮流上台在黑板板书并用英语汇报讲解本小组同学的观点。教师听完各小组组长的汇报后，再进一步引导学生，“Can you give some examples to support your points?”要求学生思考例证，来支撑本小组的观点。不同的学生会举出各种各样不同的例子，如有学生主张“The Internet provides convenience for us when we go to travel in another city.We do not know the location of ascenic spot.But we can rely on Baidu Map App.”通过深入的思考和讨论，学生会逐渐养成良好的习惯，即每当提出一个观点，必定有相对应的例证或详细的解释论述来支撑自己的论点。这样的思维习惯同时会影响学生的书面写作，特别是议论文写作。值得注意的是，讨论活动中，组长具有相对较多的发言机会，因此组长的角色在每个单元轮换一次，即组内每位同学都有机会成为该组的组长。

3.3 课后教学反思

融合网络教学平台和手机学习App的翻转课堂模式基本解决原有的大学英语读写的教学难题，教师通过这些现代教学手段，能及时查看学生的学习进度以及答题的正确情况，能有的放矢地解答学生的疑难问题，而现代化的教学手段也让学生参与的积极性大大提高，但在实施时也产生一些新的问题。首先，尽管网络教学平台提供海量的教学资源，但教师在教学时必须筛选出最合适的素材，并按照自己的教学需求进行再编辑，从而制作微课。如教师将海量资源不加筛选地全部发放给学生，则会加重学生的学习负担并让学生产生厌烦的情绪。其次，由于U校园的手机端功能相对单一，因此本校使用雨课堂App作为课堂教学互动手段，但U校园和雨课堂分属不同的教学平台，两个不同平台在使用的时候如何实现无缝衔接，是往后研究需要探索的问题。

4 小结

现代化教学手段与翻转课堂教学模式的结合是信息化与教育深度融合的有益探索，这种新型的教学模式应用于大学英语读写课程中，能解决传统教学模式无法解决的教学难题，帮助教师和学生提高教学效率，改善教学效果。值得注意的是，新模式在实施过程中也会带来一些新问题，例如如何从海量资源中筛选合适的教学资源、如何对接两个不同教学平台等，教师应该继续进行教学研究和实践探索，以进一步完善新型教学模式。

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