双减背景下的作业布置

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“双减”背景下的作业布置

我们都知道“双减”其中一减指的是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，并且明确规定一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习;三至六年级每天家庭书面作业完成时间平均不超过60分钟。同时，还明确提出:教师要指导小学生在校内基本完成书面作业。在这样的背景下，我们各科老师如 何布置作业呢?

其实学生作业无非就两种，一种是课堂作业，另一种是家庭作业。“双减”之前，我们老师很少布置课堂作业，因为大家都觉得课堂时间很宝贵，总想把课堂时间用在教学上，而舍不得留给学生写作业，觉得作业让学生回家写，这样既不浪费课堂教学时间，也不耽误学生完成作业，所以容易导致了课后作业负担过重的情况。为了解决学生的“减负”问题，“双减” 的出发点就是让作业回归学校、回归课堂。那是不是学生回家后就无所事事了，不是的。“双减” 文件中明确指出:“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”“学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习,从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。”为了科学有效地布置作业，因此我将作业分为三类:基础巩固作业、分层个性作业和拓展实践作业。

一、基础巩固作业

基础巩固作业指的是各个学科教师教学时为了检测学生的学习效果而布置的学习任务，可以是课堂作业，也可以是课后作业，但是在“双减”背景下，这类型作业一二年级必须在课堂上完成,三至六年级也应该争取做到基本上在课堂上完成。基础巩固作业的内容一般指的是教学中的基础内容和重难点内容，比如说在一篇语文课文教学中，基础内容作业指的是字词读写和课文朗读，而重难点内容作业指的是该课文的课后练习;再比如说一节体育课，新课前的热身运动和教学最后一环节安排的体能训练就是基础内容作业(练习)，而该课的新授的运动技能就是属于重难点内容作业(练习)，这样两项内容就组成了学科教学的基础巩固作业。




二、分层个性作业

分层个性作业是各个学科教师从学生差异性的角度，根据学生的最近发展区来布置的作业，这样的作业具有分层性、弹性和个性化的特点，主要是让优等生“吃得好”，让中等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”。这类型作业可以是课堂作业，也可以是课后作业，如果将这类型的作业安排在课堂里完成，那么要求教师在备课时做好精心的设计，以免由于作业内容不统一， 作业步调不一致，导致课堂上浪费大量宝贵的时间。另外，分层的目的是为了因材施教，所以教师要注重课堂巡视，既然是分层又当堂完成作业，教师就得了解分层的学习情况，不然就会失去课堂分层作业的意义。比如说在英语课上进行单词教学，当老师教完后，就要布置学生当堂读写单词，那么老师就可以这样安排作业任务，先让全体学生起立，然后逐个检查学生是否能够完成读单词的任务，如果能读就可以坐下来写单词，如果抄写单词任务完成，可以挑战老师安排的句型奖励题，如果有些学生还不会读单词,老师就可以继续对这些学生进行辅导,也可以请小老师帮忙，直到这些学生学会为止。这样的单词读写作业安排，先是考虑中等生能够完成规定的读写作业，也考虑到优等生完成后可以挑战其它题型，而学困生如果能够当堂完成读单词的任务，那也很不错了。另外，分层个性作业也可以安排回家完成，但是要保证一二年级不是书面作业就可以了，而三至六年级也要控制好作业量。如果每天都布置作业，那么建议每天都应该都有分层个性作业，因为学生的差异是无法改变的，所以一刀切的作业是难以满足不同学生的需求的。而分层个性作业可分为两种类型，一类是布置不同内容的作业供不同的学生选择，另一种是布置相同内容的作业，但是将作业设定成不同的标准和要求，供学生选择。

三、拓展实践作业

拓展实践作业指的是学科学习的拓展内容作业和非书面的其它作业，如语文学科的课外阅读、手抄报、讲故事等;数学学科的在生活中解决数学问题和数学文化课程中的动手操作的七巧板、魔方等练习;英语学科的看英文电影或书籍、听英语小故事、制作英语思维导图等;美术学科的手工制作，体育学科的家庭运动，音乐学科的歌典欣赏和乐器弹奏，科学学科的生活小发明，信息技术学科的信息搜集等等。

这类型的作业适合回家完成，但是作业前期的指导老师要非常重视，老师必须在课堂上进行明确要求和有效指导,因为这类型作业是学生不在老师眼皮底下完成，没有了老师当场的指导，所以如果学生对作业不清楚要求，不明确任务，


直接影响到作业的效果。拓展实践作业应该注重作业的趣味性、层次性、学科性。如果这类型的作业没有了趣味性，将直接加重了学生的作业负担;如果没有了层次性，将会出现优等生不屑一顾或学困生无从下手的境况;如果没有了学科性，就难以发挥学科作业的功效，比如语文老师布置学生回家种种子然后写观察日记，可是布置作业时没有进行学科指导，也没有明确作业要求，学生的注意力在培育种子过程，而忽略了观察是为了帮助学生更好地写日记，这样的作业体现不出语文学科的特点，虽然符合学科整合的特点，但是学生的精力还是在科学探究里，那么这样的作业就只能属于科学学科范围的作业了。

总而言之，“双减” 之下的作业讲求的是“减量不减质”“减负不减质”，无论是国家政策导向下的“减负”，还是教师布置的“学科作业”，都是为了学生健康茁壮成长的，这两者并不相悖，而且“减负”还能促进我们教师提高作业设计的质量，从而更好地提高学生的学习效果，帮助学生更好地成长。

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