关于分层教学经验总结浅谈小学语文分层布置作业

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——来源网络，仅供个人学习参考关于分层教学经验总结 浅谈小学语文分层布置作业

我们作为教师应该充分信任、 尊重每一个学生， 最大限度地激发学生的学习 兴趣，不同作业的设置有助于引导学生获取知识， 促进他们个性的发展。 在语文 作业的布置上，如何能使不同层次的学生学习既好又不感到枯燥乏味？通过语文 作业的分层布置，我们会惊奇地发现，这些学生会自觉主动地参与到学习中去。

一、面向差异，分层布置

一个班的学生， 由于先天或后天的影响， 总是存在着不同程度的差异， 接受 和掌握知识也有快有慢。 针对不同的学生布置同样的作业， 难度大的差生受不了， 难度小的好生吃不饱。 量多对好生如渔得水， 一挥而就， 对差生便会弄得焦头烂 额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同 学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。 如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写 的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必 强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积 极性。

二、形式多样，激发兴趣

以前，总是认为作业是课堂的延伸， 巩固课堂上所学知识， 让知识升华的单 一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无 兴趣，只是机械的乱做一气， 失去了作业应有的意义。 我认为作业不应只是单一 枯燥的文本， 而应该是富有色彩、 充满情趣的多元复合体，

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——来源网络，仅供个人学习参考激发学生进行多方面 的感官体验 .于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，

而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不 动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的 知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形 式的作业， 让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与， 发展学生的个性， 挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。

三、走出课本，走入生活

“生活即教育，”语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延， 也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务， 切断学生于社会、 与家庭的联系是不可取得。 因此，布置作业应该把语文学习与 现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带， 让作业生活化、 社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣 来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人 着想，目光仅仅困于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内 容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”、“教师节，”鼓励学生自己 制作小制作， 或画一副画写上最喜欢的话， 献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。 重 阳节，布置学生为社区里老人过节等， 让学生在完成作业的过程中， 受到关心他 人，尊敬老人的教育， 利用作业对学生进行了思想教育， 也为学生的全面发展奠 定了基础。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，让学生有 更多的时间自由支配， 丰富他们课余生活， 发展他们的个性。 让学生

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在学习的舞 台上，都能成为一个出色的表演者。 作为语文教师， 在布置家庭作业时要注意优

化多样，精心设计， 力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功， 获得轻松 愉快和满足的心理体验。

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