我们要学习什么样的知识

2022-04-20 16:20:24   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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三、我们要学习什么样的知识?

学校里教给学生的应试的知识,在学生毕业之后不久就遗忘得差不多了。学生们在学校这么多年的宝贵时光,就花在这最终很快地被他们的大脑像清除垃圾一样 清除掉的无用的知识上。有时候我们纳闷为什么美国的学生学那么浅,甚至他们的学生在学校里就是在玩,没学什么知识,在浪费时间。而我们虽然僵化一些,毕竟 学到的是实实在在的东西,学生会解题了,知道了一个概念,记住了一个公式,我们觉得这是我们的收获。但是再过十年看看,我们的那些曾经教给过学生的知识在 学生的头脑中还剩下多少,我们就会理解美国人教育方式了,而我们却在把这些知识灌输给学生的过程中,把学生的创造性和对这个世界的好奇一并扼杀掉,才是 我们的最大损失。这种应试的教育不是真正的教育

遗憾的是,我们的教师,我们的家长,还在以学生考到多少分数为喜。教师所关心的,是他所任教的班级的学生这次考试中考了几分,如果平均分比隔壁班级高 了几分则喜形于色,低了几分则忧心忡忡;家长所关心的,不是孩子在学校里学到多少东西,而是今天考了几分,考得好则喜上眉梢,考得不好则脸色铁青。在某些 时候,追求高分甚至成了目的,以至于有些学生铤而走险,考试作弊,一旦被抓住,便被认为是毁了前程。可是,就算他没被抓住,他便有了前程吗?

我们要让学生学习什么样的知识?专业知识当然是要学的。现代社会分工越来越细,学分支越来越多,隔行如隔山,像以前那样在好几个领域都精通的人才现 在是很少了,因此,学生过早就学非常专业的知识,以很早的年龄掌握精深的专业知识为荣。我们的青少年专业人才的培养似乎也很见成效,世界青少年学科竞赛 大奖也屡屡落入中国学生囊中。看起来我们在青少年这一年龄层次在世界上应该是处于领先地位的。但是为什么总是出现小时了了、大必未佳的结果呢?那些青 年时代的精英为什么年龄大了之后就相对平庸了呢?

中国足球界很早就反思过这个问题。在青少年这个年龄层次,我们常常能取得不错的成绩,很早就打入过世界前八强。也涌现出一些被世界舆论称之为未来之 的人物,但是其他国家的未来之星后来果然成了著名球星,而我们的未来之星不是暗淡,就是陨落了。足球界的反思结果是在青少年的培养过程中太过 于强调早出成绩,以至于揠苗助长,抑制了小球员的创造性,限制了他们的发展空间,从长远来看,反而是得不偿失的。只看眼前,不管将来,足球界的急功近 利与教育界是多么的相像啊!

爱因斯坦在他的《论教育》一文中这样说:用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使 学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力。否则,他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好 训练的狗,而不像一个和谐发展的人。我每次看这段话,都受到很大的震动。爱因斯坦的用词是尖锐的,但是却是一语击中要害。这个要害便是我们现在的教育 弊端,爱因斯坦在世的时候绝对不会知道几十年之后我们中国教育的现状,那么便是我们自己通过努力而硬生生地撞倒了他的枪口上,我为此而难过,这是我们的中 教育的悲哀。

也许我们以前专业知识实在是太过缺乏了,在很多贫困落后的地区,会识字就能被认为是有文化可以做老师。因此造成普通老百姓对专业知识技能的无比崇拜,可是,专业知识


真的就是一切吗?我们要教给学生的最重要的知识就是这些专业的知识吗?答案并不如此。

我们看一下人类认识世界的过程。世界是综合的。当初人类为了认识世界而把世界分裂开来,进行抽象地分析。早先,人类对世界的研究是浑然一体的,到了近 代,人类进入了分析的时代,才对研究的对象进行分类,自然科学社会科学先后从哲学中分离出来,后来又把自然科学分为数学、物理学化学生物学地理 学、天文学……社会科学社会学、经济学、法学理学语言学、教育……可是世界本身不会因为人类的分类而发生改变,世界依然是浑然一体的。专业知识 的精细化造成了知识的割裂,造成了我们对现实世界的认识反而不全面或者不准确。知识与现实生活脱离,知识是知识,生活是生活,学生没有想到二者之间会有什 么关系。

随着社会分工与科技的进步,学科日益精细,课程由孤立分化的学科组成,教材体系基本上是分科型。近年来,科学的发展出现新动向,各学科之间横向延伸, 形成了综合化的趋势。人们意识到以往对知识和学科的细分是片面的,于是对于知识的学习重新进行审视。发达国家随着高等教育的普及化,大学的专业概念已经越 来越淡化,通识教育增强。我国的高等教育也在逐渐适应这个潮流,我们的基础教育却有些滞后,高中就开始分文理科,然最近综合理科、综合文科、文理综合的 课程也开始出现,但是学科的痕迹仍十分浓重,真正的还世界本来面目的综合还刚刚起步,任重而道远。

与此同时,教师的知识结构的缺陷成为一个明显的问题而凸现出来。据说浙江省早先进行理科综合教学改革的时候,综合了数学物理化学的教材,上课时三 名教师轮流上课。这样的综合不是把一些互不相容的东西掺在一起又是什么?可是现在我们缺乏在学科之间能够相互沟通的教师,不要说文理沟通,即使文科与文科 之间、理科与理科之间能够相互沟通的都很缺乏。教师的培养是旧式教育的结果,这些教师又不可避免地对新式教育的发展起到阻碍的作用。

因此我们要培养综合的教师、开设综合的知识、培养综合的学生。这便是我们的目标了,然而这便是我们的最终目标了吗?即使我们把这些知识都综合了,我们 也成为了综合性的教师,我们仍然会碰到一个问题,那便是如何把这些知识传授给学生的问题。就像世界不因为我们对学科的划分而改变其综合性一样,学生也是一 个综合体,作为课程学习者,课程的设置当然会对他们产生一定的影响,但是这个影响有多大,究竟能起到多少作用,还有研究。很长时间我一直思考这样一个 问题:为什么我们有许多好的理论,具体实施的时候却收效甚微?许多专家严密论证过的理念,在实践中却总是无情地被雨打风吹去?真正的教育的真谛又是什么?

有一次去医院,我无意中看到了刻在墙上的著名医学专家林巧稚医生的一段名言:生的对象是活生生的人,他们有思想有感情。看病人不是修理机器,医生 不能做纯技术专家,不要凭医学报告下诊断开处方,而要到病人床边做面对面的工作悉心观察,关心照顾病人。我见了这段话如同醍醐灌顶,豁然开朗。我对林 巧稚知之不多,但是就因为她这段话我却要深深地崇敬她。林巧稚不但是技术专家,而且是非常高明的技术专家,可更高明的是,她领悟到一个好的医生绝对不能仅 仅做纯技术专家,否则,他是看不好病的,也最终不能成为一个很好的医生。

我立刻就想到了我们的教育我们现在所谓的技术专家的教师是很多的了。可惜的是,


许多专家都是纯技术专家,他们有很好的专业知识,有理论,能诊断,能开处方下药,但是这些药都只是理论上的有效,具体作用如何,又是另一回事。

我想起了长春的三好学生不幸早夭的事件,我想起了甘肃的中学生集体自杀的事件,想起了清华大学学生用硫酸泼熊的事件,类似的事件很多很多。这些学生 在学校里面究竟学到了什么样的知识?有可能他们都是不错的学生,可是为什么却不能适应这个世界呢?知识的综合化是一个趋势了,我们试图把世界的本来面目教 给学生,可是,就算知识将来又都综合在一起了,教育的问题便都解决了吗?

我回想起爱因斯坦的那段话,我终于领悟到我们教给学生的最重要的不是专业的知识,而是使他们成为和谐的人的知识,使他们适应这个世界的知识。学生是活 生生的人,他们不是机器,不能用理论上的结论来要求他们。学生千变万化,他们自己也处于不断的发展变化之中,他们不成熟,会犯错,有高潮,有低谷。他们也 许学到了不少专业知识或综合知识,却心灵沉重,压力重重。在知识重要、大行其道的年代,也许那位黄土高原之上,没有受过什么教育,倚在墙边,白发苍苍的老 汉对这个世界的认识反而比我们的学生更直接、更朴素,他的身心比大都市里的学生更健康、更和谐呢!我为此而深深地困惑。


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