我们要学习什么样的知识

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三、我们要学习什么样的知识？

学校里教给学生的应试的知识，在学生毕业之后不久就遗忘得差不多了。学生们在学校这么多年的宝贵时光，就花在这最终很快地被他们的大脑像清除垃圾一样 清除掉的无用的知识上。有时候我们纳闷为什么美国的学生学那么浅，甚至他们的学生在学校里就是在玩，没学什么知识，在浪费时间。而我们虽然僵化一些，毕竟 学到的是实实在在的东西，学生会解题了，知道了一个概念，记住了一个公式，我们觉得这是我们的收获。但是再过十年看看，我们的那些曾经教给过学生的知识在 学生的头脑中还剩下多少，我们就会理解美国人的教育方式了，而我们却在把这些知识灌输给学生的过程中，把学生的创造性和对这个世界的好奇一并扼杀掉，才是 我们的最大损失。这种应试的教育不是真正的教育。

遗憾的是，我们的教师，我们的家长，还在以学生考到多少分数为喜。教师所关心的，是他所任教的班级的学生这次考试中考了几分，如果平均分比隔壁班级高 了几分则喜形于色，低了几分则忧心忡忡；家长所关心的，不是孩子在学校里学到多少东西，而是今天考了几分，考得好则喜上眉梢，考得不好则脸色铁青。在某些 时候，追求高分甚至成了目的，以至于有些学生铤而走险，考试作弊，一旦被抓住，便被认为是“毁了前程”。可是，就算他没被抓住，他便有了“前程”吗？

我们要让学生学习什么样的知识？专业知识当然是要学的。现代社会分工越来越细，科学分支越来越多，隔行如隔山，像以前那样在好几个领域都精通的人才现 在是很少了，因此，学生过早就学非常专业的知识，以很早的年龄掌握精深的专业知识为荣。我们的青少年专业人才的培养似乎也很见成效，世界青少年学科竞赛的 大奖也屡屡落入中国学生囊中。看起来我们在青少年这一年龄层次在世界上应该是处于领先地位的。但是为什么总是出现“小时了了、大必未佳”的结果呢？那些青 年时代的精英为什么年龄大了之后就相对平庸了呢？

中国足球界很早就反思过这个问题。在青少年这个年龄层次，我们常常能取得不错的成绩，很早就打入过世界前八强。也涌现出一些被世界舆论称之为“未来之 星”的人物，但是其他国家的“未来之星”后来果然成了著名球星，而我们的“未来之星”不是暗淡，就是陨落了。足球界的反思结果是在青少年的培养过程中太过 于强调早出成绩，以至于“揠苗助长”，抑制了小球员的创造性，限制了他们的发展空间，从长远来看，反而是得不偿失的。只看眼前，不管将来，足球界的急功近 利与教育界是多么的相像啊！

爱因斯坦在他的《论教育》一文中这样说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使 学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好 训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”我每次看这段话，都受到很大的震动。爱因斯坦的用词是尖锐的，但是却是一语击中要害。这个要害便是我们现在的教育的 弊端，爱因斯坦在世的时候绝对不会知道几十年之后我们中国教育的现状，那么便是我们自己通过努力而硬生生地撞倒了他的枪口上，我为此而难过，这是我们的中 国教育的悲哀。

也许我们以前专业知识实在是太过缺乏了，在很多贫困落后的地区，会识字就能被认为是有文化，可以做老师。因此造成普通老百姓对专业知识技能的无比崇拜，可是，专业知识


真的就是一切吗？我们要教给学生的最重要的知识就是这些专业的知识吗？答案并不如此。

我们看一下人类认识世界的过程。世界是综合的。当初人类为了认识世界而把世界分裂开来，进行抽象地分析。早先，人类对世界的研究是浑然一体的，到了近 代，人类进入了分析的时代，才对研究的对象进行分类，自然科学和社会科学先后从哲学中分离出来，后来又把自然科学分为数学、物理学、化学、生物学、地理 学、天文学……把社会科学社会学、经济学、法学、伦理学、语言学、教育学……可是世界本身不会因为人类的分类而发生改变，世界依然是浑然一体的。专业知识 的精细化造成了知识的割裂，造成了我们对现实世界的认识反而不全面或者不准确。知识与现实生活脱离，知识是知识，生活是生活，学生没有想到二者之间会有什 么关系。

随着社会分工与科技的进步，学科日益精细，课程由孤立分化的学科组成，教材体系基本上是分科型。近年来，科学的发展出现新动向，各学科之间横向延伸， 形成了综合化的趋势。人们意识到以往对知识和学科的细分是片面的，于是对于知识的学习重新进行审视。发达国家随着高等教育的普及化，大学的专业概念已经越 来越淡化，通识教育增强。我国的高等教育也在逐渐适应这个潮流，我们的基础教育却有些滞后，高中就开始分文理科，虽然最近综合理科、综合文科、文理综合的 课程也开始出现，但是学科的痕迹仍十分浓重，真正的还世界本来面目的综合还刚刚起步，任重而道远。

与此同时，教师的知识结构的缺陷成为一个明显的问题而凸现出来。据说浙江省早先进行理科综合教学改革的时候，综合了数学、物理、化学的教材，上课时三 名教师轮流上课。这样的综合不是把一些互不相容的东西掺在一起又是什么？可是现在我们缺乏在学科之间能够相互沟通的教师，不要说文理沟通，即使文科与文科 之间、理科与理科之间能够相互沟通的都很缺乏。教师的培养是旧式教育的结果，这些教师又不可避免地对新式教育的发展起到阻碍的作用。

因此我们要培养综合的教师、开设综合的知识、培养综合的学生。这便是我们的目标了，然而这便是我们的最终目标了吗？即使我们把这些知识都综合了，我们 也成为了综合性的教师，我们仍然会碰到一个问题，那便是如何把这些知识传授给学生的问题。就像世界不因为我们对学科的划分而改变其综合性一样，学生也是一 个综合体，作为课程的学习者，课程的设置当然会对他们产生一定的影响，但是这个影响有多大，究竟能起到多少作用，还有待研究。很长时间我一直思考这样一个 问题：为什么我们有许多好的理论，具体实施的时候却收效甚微？许多专家严密论证过的理念，在实践中却总是无情地被雨打风吹去？真正的教育的真谛又是什么？

有一次去医院，我无意中看到了刻在墙上的著名医学专家林巧稚医生的一段名言：“医生的对象是活生生的人，他们有思想有感情。看病人不是修理机器，医生 不能做纯技术专家，不要凭医学报告下诊断开处方，而要到病人床边做面对面的工作，悉心观察，关心照顾病人。”我见了这段话如同醍醐灌顶，豁然开朗。我对林 巧稚知之不多，但是就因为她这段话我却要深深地崇敬她。林巧稚不但是技术专家，而且是非常高明的技术专家，可更高明的是，她领悟到一个好的医生绝对不能仅 仅做“纯技术专家”，否则，他是看不好病的，也最终不能成为一个很好的医生。

我立刻就想到了我们的教育。我们现在所谓的“技术专家”的教师是很多的了。可惜的是，


许多专家都是“纯技术专家”，他们有很好的专业知识，有理论，能诊断，能开处方下药，但是这些药都只是理论上的有效，具体作用如何，又是另一回事。

我想起了长春的三好学生不幸早夭的事件，我想起了甘肃的中学生集体自杀的事件，我想起了清华大学学生用硫酸泼熊的事件，类似的事件很多很多。这些学生 在学校里面究竟学到了什么样的知识？有可能他们都是不错的学生，可是为什么却不能适应这个世界呢？知识的综合化是一个趋势了，我们试图把世界的本来面目教 给学生，可是，就算知识将来又都综合在一起了，教育的问题便都解决了吗？

我回想起爱因斯坦的那段话，我终于领悟到我们教给学生的最重要的不是专业的知识，而是使他们成为和谐的人的知识，使他们适应这个世界的知识。学生是活 生生的人，他们不是机器，不能用理论上的结论来要求他们。学生千变万化，他们自己也处于不断的发展变化之中，他们不成熟，会犯错，有高潮，有低谷。他们也 许学到了不少专业知识或综合知识，却心灵沉重，压力重重。在知识重要、大行其道的年代，也许那位黄土高原之上，没有受过什么教育，倚在墙边，白发苍苍的老 汉对这个世界的认识反而比我们的学生更直接、更朴素，他的身心比大都市里的学生更健康、更和谐呢！我为此而深深地困惑。

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