古诗词教学落实优秀传统文化的着眼点

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古诗词教学落实优秀传统文化的着眼点

作者：张磊

来源：《教学与管理(小学版)》2019年第05期

小学语文教材中所收录的古诗词均是精品，词句优美、意境高远、内涵深刻，是小学语文教学的重要资源。我们可以充分发掘和利用古诗词这个资源宝藏，激起学生学习古诗词的兴趣，进而引导学生学习、喜爱、传承我国传统文化。如何把小学语文教材中古诗词所体现出来的优秀传统文化的精髓和内容表现出来，使学生受教是值得广大教师深入思考的，笔者认为可以从以下几个方面予以表达和展示。 一、充分感受中华字词之美

我国古诗词言简意赅、语言精湛、意境优美。作者在创作过程中，对每一个字都应反复琢磨、不断推敲。“两句三年得，一吟双泪流”就反映出这种状态。在教学中，教师要充分引导学生发现和感受诗词中的字词之美。

例如《咏柳》是诗人贺知章的作品，这首诗描绘了早春的垂柳，“碧玉妆成一树高”，杨柳仿佛化身为婀娜多姿的美少女，栩栩如生，“高”字体现了美人楚楚动人的风姿;“万条垂下绿丝绦”，展现了美人衣服上的裙带，“垂”字暗示出纤纤细腰、裙带飘飘。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，这无形的“春风”也被“似剪刀”般地形象化体现出来，“春风”裁出了细叶，裁制出美丽的早春景象，是活力的象征，是美的创造者。 二、吟诵中激发情感共鸣

吟诵诗词是赏析诗词、抒发情感的重要方式，吟诵诗词就是要吟出其情其感，诵出诗词情性。在教学过程中，为了更好地达到吟诵诗歌的效果，教师可以先向学生交代诗词的写作背景，让学生站在作者的角度有一定的體会，通过让学生有感情地朗诵古诗词，使他们逐渐感受诗词中的情感，并能在多次吟诵的过程中，渐渐进入古诗词所描绘的情境中。教师可以适时地引导学生，在平仄起伏的声调中，体会诗词强烈的乐感和美感，加强学生对诗词的理解和感受，使学生感悟到诗词的意境，激发出情感的共鸣。

例如诵读孟浩然的《春晓》一诗，可以这样处理诗中的停顿：春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。在指导学生学习诵读时，注意提醒学生每个字都应吐字清晰，念到“晓、鸟、少”时，要适度延长读音，做到抑扬顿挫且有节奏地吟诵，使学生能感受到诗词的韵律美。

三、依托节日感受人文情怀

小学语文教材中收录的古诗词有一部分是描写我国传统节日的，学习这些古诗词对了解我国古代优秀传统文化，感受当时的风俗习惯和人文情怀是非常有必要的。

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