小学二年级语文学情分析

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小学二年级语文学情分析

在经过了一年的语文学习后，学生的根本知识、技能方面根本上已经到达学习的目标，对 学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成 的学习内容都比拟感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大局部学生学 习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一局部学生根底 较差，个别同学头脑不够聪明，反响慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语 文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规X口语表达、学生自我展示的 能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。但是，由于教学的随意性，没有整体的规划， 不善于思考总结，教学中还存在着不少问题：

1、识字。虽然注重了学生独立识字能力的培养，但是在课堂教学中忽略了对学生识字兴 趣的激发，识字效率低，再加上平时没有及时带着学生回头复习，导致在后期的复习过程中， 在这方面耗时多，仍然有少数学生对生字掌握不结实。

2、阅读。课堂阅读教学虽然能够静心备课，但是不能做到精心，没有总结反思。 3、写字。一学期以来没有上过一堂成功的写字指导课，应试教学思想的作用，忽略了写 字课的指导。虽然每次作业都强调孩子的书写，也能对每次优秀作业进展及时表扬，但是孩 子是在硬性规定下被迫认真书写，写字水平整体难以有很大的提高。

4、查字典。让学生养成查字典的习惯是培养孩子自学能力很重要的一个途径，同样由于 应试教学思想的作用，虽然孩子已经完全学习了音序查字法和部首查字法，但没有应用在自 己的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零。

5、无视了不同层次学生的因材施教，尤其是对学习有困难的学生，不能及时发现他们的困 难，更不能及时给予帮助。

6、没有对学生进展专门、系统的口语交际训练和写话说话训练，以及观察能力的培养。口 语交际虽说接近学生的生活，但对我们学生来说生活X围狭隘，看过的书籍不多。所以在这 方面很难脱口而出。他们知道的仅仅是一二年级里所学的内容。

后进生形成原因各不一样，在后进生转化过程中，教师切忌眉毛胡子一起抓，应该有意识地 根据不同的情况采取多种方法进展教育。不断优化育人环境和条件，改良教学方法。 一、用行之有效的“习惯表扬〞转化后进生

实验证明，一局部后进生主要是由于不良的学习习惯造成的，对于这局部学生，必须 从帮助其形成理想的学习习惯的观点出发，有方案、有步骤地转化他们的行为习惯。对于不 良习惯，要采取减法的原那么。在教育过程中，教师要明确地指出学生身上存在的毛病，并在 家长的配合下，师生共同制订出切实可行的转变方案。通过将学习中表达出来的不良习惯逐 一列举，在教师和家长的监视、帮助下，教育后进生每天克制一点坏毛病。在监视过程中， 教师和家长要经常鼓励学生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉不良习惯的自信。同时 在此教育方法的实施过程中，教师和家长要有耐心，有毅力，不要让学生三天打鱼两天晒网，

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更不能迁就学生，可以采取奖励与惩罚并用的原那么来教育学生。经过一段时间的教育，如果 学生的某一毛病已经改掉，就从方案表中删除，如此长时间坚持，就会取得明显的效果。 二、用良好的课堂环境激发后进生

按照"以人为本"的教育原那么，怎样面向全体学生，让成绩好的学生和成绩差的学生在 一堂课中都能得到较好的思维训练和知识开展呢？这就需要做到"顾此又顾彼"，不能采取" 一刀切，齐步走"的教学方式。为此，教师必须做到以下几点：

〔1〕认真、科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生。如果教育对象不能 分得太细，至少要考虑三种不同层次的学生〔成绩好，反响快的学生；中等水平的学生；学 习存在困难的学生〕，将其学习目标定在"最近开展区"。只有这样备课，上课时才能面向全 体学生，开展全体生。

〔2〕教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易恰当，既能开展成绩好的学生又能 顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生答复，然后再让后进生补充或 者答复，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如认识生字，进展组词等，可以让后进 生多答复，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到教师和同学的认可，激发其学习的 积极性。

〔3〕教学形式多样化。教师在课堂上注重创设情景教学，经常变化教学形式，采取丰 富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，特别是激发后进生的参与兴趣。只有这样， 全体学生在课堂上注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。 三、用科学的学习技能指导后进生。

基于后进生在学习中的障碍，教师在授课过程中除了知识性的传授，要更注重其学习技能的 训练，"授之于鱼不如授之于渔"。在教学中穿插比拟、概括、分析、综合的思维方法，并有 方案、有针对性地强化应掌握、运用、稳固的学习方法，及时检查、反响，逐步提高后进生 的学习效率。

四、用不同的座位形式吸引后进生。

在讲授新课时可以采取"插秧式"的座位，最大限度维持教学纪律，引导全体学生将注意力投 入到教师的讲授中。在组织讨论交流时可以采取"小组围坐"的形式，这样比拟方便学生之间 进展有效的互动，并通过优后进生搭配学习，减少后进生学习的困难。在进展研讨活动时， 可以采取"圆圈式"的座位，学生围坐成一个圆，教师在中间，这样可以拉近师生之间的距离， 让学生感到师生处于一种平等的地位，消除后进生的孤独感，培养平安感和参与感，有利于 后进生的学习。进展智力竞赛时，可以采取"马蹄式"的做法，这能表达教师的威严又能激发 学生的兴趣。实践证明，根据不同的学习内容采取不同的座位形式可以取得较好的教学效果。 五、用"因人而异"的作业训练后进生。

一直以来，教师在授完课后，布置的作业根本上是"千篇一律"，没有过多考虑学生做作业时 的差异，给后进生带来了做作业的压迫感和畏惧感。这就要求教师在安排作业时，尽量考虑 学生的实际操作能力，针对不同的学习能力，设计不同的题型，布置难度各异的题目，其中 最优化的题目应有"跳之可获"的成成效果。对于后进生的作业，可以由浅入深、由易到难， 逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。教师切忌用增加作业负担，课外大量补习以及严厉 的斥责等方法对待后进生。我们常常看见教师每天把后进生带到办公室补作业，改错，"头 痛医头，脚痛医脚"，效果却不是很好，有些后进生甚至成了"老油条"，平时不听讲，不认 真完成作业，总是依赖教师"开小灶"。所以，教师关键是要进展"作业会诊"，帮助后进生找

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