强化课外阅读

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强化课外阅读，提高阅读能力

------关于阅读课的探索和实践

我校是市“大语文教育”的实验点，近两年来，我们根据实验方案的要求，进行了课外阅读的探索，创造性地开设了“大阅读课”，摸索出了“大阅读课”的课堂模式，在一定程度上提高了学生的阅读能力，现把我们的做法和体会汇报如下： 一、创造条件，方便阅读

为了落实新大纲及课程标准关于阅读的要求，学校每年订购报刊杂志300多种；设置学生阅览室两个，读报栏四组，每天更换新报20多份，使学生能及时了解国内外政治、经济、科技、体育等信息；图书馆藏书近10万册，教育部推荐的26部必读书目，我校每套均达60册，能够满足学生的阅读需要。阅读室，不分节假日，全天候对师生开放；每班每周开设两节阅读课，教师指导学生到阅览室阅读，充足的图书、报刊资源，使学生能够多渠道获取信息。

二、深入研究，指导阅读

近两年来，我们进行了专题阅读尝试，受到学生的欢迎。

1、能力训练专题。我们将阅读能力从微观上分解为不同的训练点，宏观上组成一个由浅入深的循序渐进的科学体系，有针对性地提高学生能力。如整体把握 ，筛选信息这一训练主题，我们确定了综述世界舆论对美9·11事件评价这一主题。学生到阅览室采取精读、略读相结合的方法，从大量新闻报道中评论中，筛选处理相关信息，了解国际社会由于价值观不同、立场不同对这一事件的不同认识。

2、作家、作品研究专题。鲁迅深切关注农民、农村的少年朋友，《社戏》《故乡》对农民、农村小朋友的深深的挂念。我们指导学生阅读《呐喊》，要求重点研究《社戏》《故乡》，学生自主阅读，交流体会，切磋探讨，理解了鲁迅先生的写作目的。

3、读写互动相得益彰。我们提出“为写而读，为读而写”的口号。我们指导学生读《红楼梦》的23回和24回，语言大师的精彩描绘让学生大开眼界。学生体味其中“感慨缠绵、心病神痴”的细腻，“可喜可悲可笑可惧可愧”的百种思绪的复杂，自会受益非浅。我们精心设计作文题，给学生压力，让他们带着任务，有目的有选择地阅读。如我们设计了如下作文题：我喜欢（不喜欢） （文学名著中的人物，如虎妞），我所认识的宋江，唐僧……，面对先贤 ……

4、创造性阅读。当学生头脑中闪耀出创造的火花时，我们指导学生以读书札记的形式及时捕捉它，记录下来。如“韩寒现象”思索，众说纷纭，我们组织学生阅读《三重门》，查阅资料，在此基础上，发表自己的看法，学生对此发表了不同的看法，都很有见地。 5、话题阅读，嫁接读书与生活。我们将社会人生、现实生活中学生关心的，或应该给予的问题分为若干个大话题，下属许多子话题，指导学生围绕话题进行阅读，以发挥阅读的教育功能、认识功能、陶治功能，而不是仅仅将目光停滞在语文教学这个层面上。如围绕“理




想”这一话题，学生阅读有关名人名家的阐述，加以讨论，学生都能树立健康的、远大的理想。我们已开设了许多话题，并有学生自创话题，如贫穷与教育，环境保护、子女教育、传统美德、影视欣赏等。 三、探索模式，促进阅读

世纪之交，探究性学习引起了国内教育界的广泛关注，我们也对语文“大阅读课”的学习模式进行了研究。所谓“大阅读课”是指两节课连排的阅读课，阅读时间相对充足，学生获取的信息量大，便于安排阅读材料，利于组织交流和提高阅读效率，符合语文学习的规律，我们进行了初步的探究，取得一定的效果。具体做法是： （一）课前准备

1、选书：教师事先选出适合本级学生读的书，并列好目录，着重指出必读文章1—2篇，可以用统一的书，也可印发阅读材料。

2、精心布置阅读室，给学生创造一种优雅的环境。

3、做好教师角色转换的准备，由领导者、教授者变为设计者、服务者、组织者、观察者、鼓励者、点拨者、研究者。 （二）阅读指导

吸收是阅读课的主要任务，吸收要通过充足的 大阅读课一般可分吸收和交流两个阶段。

阅读来实现。通过阅读活动让学生积累感悟，受到熏陶，增强语感，交流是为了使学生更好地吸收。同时，在交流“碰撞”过程中，激起学生的思维火花。 阅读过程按以下步骤进行：

1、要求（ 2---3分钟）：指出必读 、选读内容 ，并指导阅读方法。 浏览：快速翻看有关的阅读材料。 略读：速读几篇文章，了解文章内容。

对必读的文章至少读三遍（一遍整体感知，了解文章的主要内容，并解决生字词； 精读：

二遍找出精彩词、句、段，做摘抄，并适当背诵；三遍写点随笔，提出看法或疑问）。自己的阅读材料可在材料上直接标注。

2、学生自由阅读（60分钟）：教师陪读；教师巡视，解答学生的疑问。 3、学生交流（20——30分钟）


（1）交流内容：一个好词、好句、一段好文可让学生背诵，一篇好文章，可让学生有感情地读出来，谈感受，鼓励学生质疑、争辩。 （2）交流形式：

小组交流：人人发言，争当演说家

激励学生各抒已见。 班内交流：采取小组竞赛，评选“优胜小组”、“最佳质疑者”等方法， 4、评价总结（1---2分钟）

总结学生阅读、交流的情况，肯定成绩，指出共性问题，提出改进意见。

通过探究性语文“大阅读”活动的开展，真令我大开眼界，学生人脱口而出的成语、词汇，让我大吃一惊；学生们极富有感情的朗读，绘声绘色的描述，让我惊叹了；当我翻开一本本日记，发现那发自内心的“我最喜欢的语文课”时，我更是怦然心动了。谁说我们的学生不爱说话？谁说我们的学生口头表达能力差？谁说我们的学生不会交流？实践证明了学生能行，也证明了语文“大阅读课”是最受学生欢迎的语文课。它不仅是提高语文教学效率的有效途径，也是实施素质教育的希望所在。 四、开展活动，激励阅读

我们将中央电视台节目中的新闻联播、焦点访谈、东方时空、今日说法、动物世界、科技博览、实话实说、大专辩论会……栏目内容录制后每周定时向各班学生播放，传递的信息量大，速度快，学生可在轻松愉快的氛围中拓展知识面；电视散文、请您欣赏等栏目，学生读的是直观、形象、逼真的教材。

学校每月一次黑板报及手抄报比赛；创办文学社，定期印刷小报；组建学校广播站，天天播放反映校园生活及社会人生的广播稿。学校还经常组织报告会、辩论会、歌咏会、班会、校会。这些会的内容，大多由学生查阅材料，自主组织。学校每学期还组织全校性的古诗词经典朗诵会，读书活动竞赛。先由每班竞赛选拔，再由年级组织初评，最后由学校组织决赛。扎实高效的阅读活动的开展，使大批优秀学生脱颖而出。张超等学生在市区演讲比赛中获一等奖，刘兴龙、周天燕等30多位学生的作文在省市区级报刊杂志上发表，初一、7班的学生还出版了诗集《白桦林》《月亮船》等。

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