诵读

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诵读

作者：陈荔平

来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第04期

在高中阶段进行诗歌课堂教学，千万不可忽视诵读在教学中的特殊作用。

以高中语文第三册为例，诗歌数量约占教材的60%，其中现代诗歌、外国诗歌的大量选入，让学生首次接触到如此多的内容且风格迥异的诗篇。为了不让这些文辞优美的经典作品流于“读读、讲讲、背背”的教学程式，在第三册《教师教学用书》中，每一课的教学指导都有“诵读提示”，根据该课内容与形式的特点提示应该掌握的要领和避免的问题，足见编者在教材设计时就已经高度重视诵读的作用，也提示教学者要把诵读教学指导到位。

有效的诵读应是“有节奏、有感情地朗读”（叶圣陶语）。诗中的情感饱和的意象是在一种格律里面的，而建设、转化格律押韵的美，主要是通过“有节奏”、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美，感受文本所传达的思想感情内涵。为此诵读时先要做好两个准备：从老师方面讲，就是要挑起学生诵读的兴趣，快速酝酿感情，进入角色。只有全身心地进入诵读，眼、口、耳、心俱到位，文本与我方能合为一体，才显得出读的功效。第二是从学生的方面讲，就是要有肢体语言的介入。音量、眼神、表情、手势、身形都是使诵读更具感染力的凭借。声音的抑扬顿挫、轻重缓急，眼神的明暗变化，表情的喜怒哀乐，手势、身形的开合起落，无一不是在传达对文本的领悟，无一不产生感染的效应。有了师生双方充分的准备，一场有感情、有诗韵、有生命、有生成的诵读教学才能精彩上演。

诗歌的诵读节奏因其体裁与内容的各异，四言诗一般二二节奏、五言诗一般有二二一、二一二节奏、七言诗一般有二二一二、二二二一节奏等，原则是不读断义脉，即不读破诗句的意义。碰到“兮”“之”这类调整音节的字词，还要注意声音的延长。 有效的诵读教学应该把握以下几点：

一、反复吟诵，感受诗歌的音乐美，发现诗歌的独特性

鲁讯先生曾说过，诗歌起于劳动，源于“吭唷、吭唷”之声，节奏鲜明，铿锵有力，是劳动人民在劳动过程中创造的。《诗经》就是在这样的条件下产生的，以“四言”为主，读来节奏鲜明：硕鼠/硕鼠，无食/我黍！三岁/贯女，莫我/肯顾。逝将/去女，适彼/乐土。乐土/乐土，受得/我所！此节奏确如“吭唷、吭唷”之声，后来演变为歌谣，有着强烈的节奏感和感染力。《诗经》的重章叠句手法，采用反复吟诵的方式，可以更直观感受它的独特性。如《采薇》是一首戍卒的返乡诗，是底层戍卒的悲苦吟唱，反复诵读是教学本课的切入点。第一次要求小声读，让学生边读边发现诗在语言和形式上的特点，学生得出这样的结论：全诗共三章，每章的内容、句式相同，只是个别词有变化。接着启发学生思考：既然内容相同，能否只保留一章？第二遍要求学生再放声诵读，加以比较。很快，学生又发现了问题：只保留一章似乎要说的话没

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