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论开放课程视频的学习交互设计
[摘要] 教学视频是国内外开放课程最主要的教学表现形式，教育部更是推出了“精品视频公开课建设”工作。但缺乏学习交互性，信息单向流动一直是教学视频存在的缺陷，在分析国内外视频与学习交互设计现状，特别是在线视频案例分析应用的基础上，提出了结构化与索引、逻辑切片、资源聚合三类视频交互技术；提出并分析了个性化视频课堂、过程化的反思性学习、个性化课堂的分享与协作、基于知识点的主题研讨、基于学习者行为日志的教学反思的策略及其作用，认为有助于提升使用者与学习内容、学习者间、学习者与教师的交互体验。
[关键词] 教学视频； 学习交互； 开放课程； 精品视频公开课
[中图分类号] G436 [文献标识码] A
[作者简介] 沈夏林（1978—），男，浙江嵊州人。
视频是开放课程最主要的教学表现形式，这源于其存在的多种优势。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）证实人类在记忆持久性上，一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%；生态心理学家吉布森则发现当视觉与触觉两种信息来源发生冲突时，人类更相信视觉，亦即说明视觉是人类感觉系统中最占优势的信息来源。同时，作为视听觉信息的视频，与其他非实时教学手段相比具有更强的现场感。但源于面对面课堂的教学视频是否一经上网便能发挥应有学习作用？答案是否定的，已有调查表明65%的受访者认为效果并不明显。[2]如何从学习技术层面提升在线视频的学习效果，是教学与技术研究者的义务，而其中视频的学习交互性问题是突出的困境。
二、开放课程视频学习交互存在的问题
建构主义者认为交互是学习产生的必要条件，赤瑞特拉的实验也证实人类通过交流能使记忆内容达到70%，即通过互动至少能产生20%的提升。交互是包含至少两个事物和两个行动的相互作用，当这些事物和事件相互作用时交互才会发生。[3]学习交互是网络学习研究者关注的重要内容，远程学习中存在着三种类型的交互：学习者与学习内容的交互、网络学习者之间的交互以及学习者与教师的交互。[4]其中，后二者是建立在学习者与学习内容交互基础之上的交互。需要特别指出，交互作为一个双向过程，双方由于交互活动开展而产生相互影响，这个影响在人而言是心智，在课程而言是内容的改变，这个特征涵盖于全部三种类型的交互活动。在抽样考察OCW、精品课程、精品视频公开课等代表性开放课程教学视频的基础上，认为主要存在着以下问题：
首先，教学视频组织方式未考虑网络学习者的习惯。与面对面授课相同，教学视频以典型的45分钟课堂为单位组织。而有关注意稳定性的研究表明，学习者的注意力会随时间的延续而出现衰减。Jakob Nielsen等人通过大量可用性测试，表明相比于面对面环境，在线用户极度缺乏耐心。[5]因此，众多研究者认
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2022-04-23
