爱上朗读.教师随笔

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爱上朗读，爱上语文 ···孩子们二年级了，对于朗读已有了初步的感受，部分孩子已能做到感情朗读，但是也有部分孩子，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，他们对于朗读只能将文章读正确，没有打到流利和加入自己的感受，所以在教学中要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

因此，我在新授课上做到以下五点：

一、创设情境，让孩子想读

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，我要巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。

例如，在执教《一分钟》一课时，上课伊始，我计时一分钟，让孩子们做最喜欢的时候，一分钟后说说自己做了什么和感受，大家都认为：一分钟太短了，根本做不了什么事情。可是今天我们要去看看一个小朋友就因为短短的一分钟而十分后悔呢！到底是怎么回事呢？让我们一起读一读课文。第一遍的自由朗读很重要，这是对文章初步感悟和理解，所以在这一环节，我往往利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

有些课文里离孩子的现实生活较远，如《我们成功了》，小朋友无法理解为什么北京人民这么激动、兴奋，也不知道我们申办奥运会成功了有什么用，所以在这堂课一开始，我首先让孩子了解奥运会的历史，知道北京能举办奥运会对于中国人来讲是多么光荣，有这样的情感铺设，再读课文时，成功的喜悦已融进了学生心里，把自己也当成庆祝的一人，开心和激动的心情也随着声音流淌出来。又比如说《北京》，大部分的孩子没去过北京，所以北京是一座怎样的城市，孩子们没有直观的认识，所以我上课开始，我播放北京图片，几张图片的引导，远远比说要有效，几张图片的观察下，孩子更能理解文章的意思。

二、形式多样，让孩子喜欢读

低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。不仅要适当地创设情境，更要创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了孩子们最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《坐井观天》、《小柳树和小枣树》、《酸的和甜的》等，遇到这样的文章，我让孩子们不仅在课堂上，还让他们和家人一起演一演。

赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。

此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、


轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。

三、重点指导，使学生读得充分、有层次

《欢庆》这首简短的小诗中，我是这样设计朗读教学的，让孩子自由朗读，找出是谁在欢庆祖国妈妈的生日。接着我声情并茂的朗读，让孩子闭上眼睛想象仿佛听到了什么，看到了什么？孩子展开想象，有的人说：仿佛看到了火红的枫林，有的说好像看到了洁白的鸽子……相应的让他读一读这句话。有了老师的范读，孩子们在此时已加入了自己的感受在读。但是朗读还有由此结束，激发孩子从初读课文中的读正确到正音以后的读流利再到理解后的感情朗读，层层深入，符合了学生的认知特点。我设计一个环节，以采访的形式激发读书的兴趣，了解祖国妈妈生日时，全国上下都非常激情、自豪、愉快，孩子们也要带着这样的心情读课文。所以我问道：田野田野，欢庆祖国妈妈生日，你献上什么？孩子充分想象，随意说，祖国妈妈看到你献出这么多果实多高兴啊！你来高兴地读一读，孩子们读得一次比一次高兴、兴奋。学习“蓝天飞着洁白的鸽子”时，要求学生想象：假如你就是这群鸽子，你看到那激动人心的场面，你的心情会怎样？学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，纷纷说出：那时，我是那么的激动、高兴、自由。所以引导他们把自己当作课文中的人物去感受，去体验，如学生的情感就与文本紧紧地融合在一起，感情朗读就水到渠成了。这节课中，孩子们的朗读是充分的，绝大部分的学生都投入到了诗歌当中，到最后，他们能脱口而出“花园里献上美丽的花朵”“小溪唱起动听的歌曲……”

四、耐心地等待，留给学生时间

在课堂上，我注重给所有孩子机会，并且时常为后进生而等待。到现在为止，班上还是有不少学生平翘舌读不准，有些孩子往往思维较迟钝，需要更长的时间对课文进行理解、消化。而他们却恰恰是我们应该关注的焦点，最需要教师的耐心与帮助。因此，在朗读教学中，我总是要以期待的眼光面对他们，关注他们的反应，多给予耐心的等待和热心的指导，多请他们在课堂上展示，多给予鼓励。

在朗读指导中，我给学生充足的自己读书、自我反思的时间。当学生不知应读出怎样的感情和语气时，让学生自己读一读；当学生不知怎样处理轻重缓急的时候，让学生自己读一读；当学生读得不够正确的时候，让学生自己读一读……那么，此时，孩子们有的是自己的感悟，而不是我的灌输，这样，朗读肯定会越来越多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。

五、适当地评价，促孩子更大的进步

在朗读指导中，我一般以欣赏的眼光、鼓励的口气、进步的要求对学生的朗读宽容地进行评价，在学生互相评价时，也应该注意这一点，也应该多去关注同学的优点，每当有同学读得好，孩子们也会毫不吝啬地送上掌声。

当然在不同的情况下，给予不同的评价。如：“你的声音真好听”“你的朗读好像让我看到了美丽的画面”“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“听你的朗读是一种享受，不但读出了声，而且读出了情。”……但并不能一味地表扬学生，在学生确实读得不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课

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