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描写，那么接受读、讲故事的方式就能很快让学生深入文本进行学习，这
【拉开帷幕，他们会给你精彩】 拉开帷幕是什么意
思
既符合文本的特点，也符合学生的心理特点。但当我拿着油印的文章走进教室的时候，内心却多了一重顾虑，毕竟是借班上课，况且是农村学校，
学生的语文素养和城市的孩子应当是存在肯定差距的。伴随着清脆而优美
偶然的机会看到了严文井先生的一篇童话作品《小溪流的歌》〔语文
的铃音，我与学生们开始了沟通。
出版社课标教科书，七年级上18课〕，小溪流不畏艰险，自由、欢乐成
为了让同学们能更好地整体把握文章，我和同学们开始了第一个活
长的热情鼓舞了我；小溪流在对话中表现出的童真和执著，深深地感染了
动――“讲故事给大家听〞，本以为会带来一段时间的静默〔毕竟孩子们
我。在反复地读过了几遍文章之后，小溪流的形象就更加地清晰了，它像
面对的是生疏的老师〕，相反，学生们特别踊跃：第一位上台的是一位女
一个天真执著的孩子不断地在我的面前跳动。我想假如孩子们看到这篇童
同学，她讲解并描述的是小溪流部分，声音甜润、童稚未脱，极好地呈现
话肯定也会有着同样的欢欣，肯定也会得到精神上的鼓舞。于是我确定打
了小溪的天真欢乐；出乎意料的是面对全班同学和后排众多的听课教师，
破教科书〔我们使用的是人教版课标教科书〕的限制，把它拿到课堂上与
她竟大方自如地加入了几个表演性的动作，尽管这些动作并不娴熟也不优
学生们一起共享。
美，但照旧能把小溪流的性格演绎得活敏捷现。当第二位男同学神清气爽
既然是童话作品，又是交给七年级的学生来学习，就应当根据孩子的
地走上讲台的时候，似乎就已经预示了他的胜利。他像小品节目中的双簧
兴趣和爱好去设计教学。七年级的学生年龄小，活泼好动，接受语文活动
演员，泥沙的“愤愤〞与疲乏，大江的乐观与“不知疲乏〞在他不同的表
的方式组织课堂教学应当是最合适不过的了。而且这篇童话作品脉络清晰，
情与音调中呈现得淋漓尽致，在座的全部师生都被他深深吸引，我却感动
根据小溪流成长的四个阶段，通过小溪流与障碍物之间的对话，来表现小
得眼中盈满了泪水。在课堂这短短的读书时间，学生们能解读得如此得彻
溪流英勇执著的精神和它欢乐成长的过程。既然有精彩的独特鲜亮的对话
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悟，讲解并描述得如此精彩；这些十二、三岁的孩子，能心存美妙，保持纯真，敢于在他人面前表现不尽完善的自己，对他们而言，这恐怕是人生最珍贵的财宝了。
一堂课良好的开端激发了孩子们学习、活动的兴趣。在第二阶段――品读阶段的小组活动中，每个同学都有了展示自我的机会，他们选取自己喜爱的语段、自己喜爱的角色，品味、揣摩、沟通，安排好角色在全班进行了竞赛，通过这种竞赛、评议的方式，他们真正地把握了文本，把握了小溪流的形象，他们的发觉甚至比我还要细致入微。比方，当二组的同学读完“小河〞部分时，有一位学生是这样评价的；“我觉得张维茜同学尽管读出了小河的坚决与欢乐，但他有些地方把握得不太精确，就像‘就不能停留！’一句在小溪、小河部分都有，但两句读起来语气是应当有差异的。小溪流活泼、顽皮，对将来有着无限的期盼与憧憬；而文中‘沙声地唱歌’‘翻腾’‘卷起’‘激烈地打着’等词语说明小河已经长大，它拥有了更多的克服困难的士气，所以同样的一句话在这里读的时候，语音应脱离小孩子的稚气，语气中应当有更多的英勇与坚决。〞接着这位同学示范着读了一遍这个句子，读得果真好。这位同学的分析令我�目，他能如
此切中肯綮地评议同学的朗读，源于他对文章语言的深刻品味，源于他对文本细致入微的解读，连“沙声〞一词也逃不过他犀利的眼睛。所以，当我们老师退出长期霸占的讲台，细心地为学生搭建舞台的时候，我们会看到学生敏感的心灵，睿智的思想，他们也会像小溪流一样一路唱着歌欢乐地前行。
在同学们充分地感知了成长中的小溪流的性格特点，了解到对话描写的作用后，我设计了一个拓展型的语文活动――编演童话剧。设置了一个具体而有选择性的情境：假如海洋在奔流中遇到了一条哭泣的小鱼，遇到了一只受伤的贝壳，遇到了海岸边渐渐爬行的老乌龟……，他们之间会发生怎样的故事呢？要求同学们分小组沟通，分角色编排，要用对话呈现它们的性格特点。一石激起千层浪，同学们快速地进入角色进行商量。几分钟后同学们已经跃跃欲试了，第一组三位同学排演了这样的情节： 海洋在前进中看到了一条小鱼在一边哭泣，于是它迎过去，热情地打着招呼：“嗨！你好，小鱼！〞
小鱼看了它，没有应声，还是单独地：“哼――哼――〞 海洋很纳闷，急迫地问：“怎么了？小鱼？〞
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2023-02-11
