“知行合一”的现状、成因和应对策略

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“知行合一”的现状、成因和应对策略

作者：薛利芳

来源：《小学科学·教师版》2017年第01期

我国著名教育学家陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的主张，认为教学做是一件事，而不是三件事，做是教和学的中心。陶行知先生是在继承元代著名哲学家王阳明心学理论的基础上，提出了“知行合一”，即“行是知之始，知是行之成”。小学品德课程主要包括品德与社会和品德与生活两大领域，是以培养小学生“学会做人”为核心理念的理想课程。因此，“知行合一”不仅是小学品德教学的目标追求，也是品德课程的核心价值所在。但是，在当前的小学品德教学中，“知行合一”却经常遭遇到种种令人尴尬的现象。 一、现状观察：品德教学中“知行合一”的尴尬困境

小学品德教学的质效关系着学生良好品德习惯的养成，而使其形成优秀的道德品质更是品德教学教育任务的重点。学生思想品德的形成，从外化形式来看，就是从知到行的过程，受教育者达到“知行合一”才是教学成功的表现，但无疑这也是课程教学最困难的环节。从当前的教学实践看，小学生的“知行矛盾”依然十分突出，具体表现主要有以下两种现象。

1.“知道，经常做不到。”这是当前小学生中最普遍的一种现象，也是品德教学遭遇的最突出的一个问题。不少孩子对品德规范和要求都能说会道，但是一到实际行动中经常言行不一，从校园里的奔跑冲撞，到生活中相互礼让，往往是“大错不犯小错不断”。

2.“知道，总是做不到。” 做班主任的老师都知道，班级里经常会遇到一些“虚心接受屡教不改型”的学生，他们一般都顽劣不驯，经常惹是生非，但是一旦接受老师的谈话，他们却又总是头头是道，并且态度诚恳，但是刚一转身又忘得干干净净，继续我行我素、麻烦不断。 二、成因探析：品德教学缘何难求学生“知行合一”

1.重说教，轻导行。尽管新课程推行已有很多年头，但是受传统教学观念的影响，当前的小学品德课堂教学仍然是以教师讲授的模式为主。教师对学生品德行为的指导，往往还是停留在“晓之以理，动之以情”的说教方式，一些老师面对学生出现的“问题”总是苦口婆心，绕口令似地一遍遍跟学生说道理。

2.重分数，轻实践。受片面追求升学率的“应试”影响，当前的教育过度强调学科分数的做法依然严重，尤其是在“读书功利主义”下，社会上普遍存在着“只要学习成绩好就行了，其余的都不重要”的错误思想观念。在教学中，我们看到好学生的评价标准也一定是学习成绩好的，一旦学习不好就会被冠以坏学生的名号。

3.重划一，轻独立。每一个学生都是一个生命的个体，都是具有独立思想和情感体验的人。很多家长和老师都期待一蹴而就、揠苗助长，希望教育完了学生，第二天就是“高、大、

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