教育社会学论文

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中小学教材中男女性别差异的成因及其对策 作者 范金健

【摘要】教材是教育部研究人员精心编写出来的，对中小学师生来说都具有不可置疑的权威性与官方性，教材是学生时代频繁使用的。而男女生在性别上是存在差异的，对这方面进行探究，并作出适当对策，对学生各自的整体发展，有着重要的意义，也是十分必要的。

【关键词】中小学教材 男女性别 差异

教材中的男女性别差异，其实早在古时候就存在了。如在东汉时期就有一本名为《列传》的书籍，它是专门用来教育皇宫女子的，此外，还有《女四书》等。那么在当今的教材中，有学者研究中小学教材发现，女性出现的形象远远低于男性出现的形象，而女性的出现主要表现在家庭类的场景中，或是家庭类的延伸，如母亲、老板娘、教师、侍女的形象，男性表现出来的就很不一样，猎人、将军船长、秀才、科学家等都是男性。而且在插图中，男性明显多于女性，而男性扮演的角色多为正面人物，而女性扮演的角色多为反面人物。【1、张蔚 新浪博客论文】这是为什么呢？成因何在？

第一，我认为是人们普遍存在的的性别刻板印象，由社会学词典解释，即对社会群体不准确和简单化的见解，致使旁人依此对其有固定的看待。例如，男性就应该具备独立、理性、勇敢的特质，而女性则是依赖、被动、柔弱的特质。这些，已经人类产生以来，在不断的发展中，就慢慢地形成，以致现在的学生也是从七八岁读书开始，在教材中逐渐体会到的男女性别的差异，并内化成了固有的印象，一代又一代的这样地想法着，这样地地影响着，形成了一种刻板的认识。 第二，从生物学的角度来看，性激素、遗传基因、神经生理结构的差异也是导致教材中男女性别差异的成因。【2教育论文 学科教育 中学语文教学中性别差异教育现状及对策研究 作者 佚名】

（1） 男女雌雄性激素的分泌是不同的，但最终要受中枢神经系统层的调节，同时对中枢神经系统的功能起反馈性影响，因此性激素不但能引起生理形态上的变化，也能通过对大脑的影响引起心理上、智力上的变化。

（2） 由于遗传基因的差异，男女两性的心理发展也会产生性别差异。男女之间遗传基因的差异主要存在于第23对性染色体中，这对性染色体产生了男女基本生理特征。它的遗传特性也对男女两性心理发展产生影响，例如性染色体遗传特性对空间能力的影响等，从而使男女两性的心理发展产生性别差异。 （3） 由于男女两性大脑半球的偏侧性功能专门化发展、神经活动和感觉器官的机能特点具有性别差异，因此，在言语功能、思考过程、适应能力、兴奋过程上都存在着相应的性别差异表现。


从以上生物学角度的三个方面来看，男女性别差异的存在是客观的，并不像第一点刻板印象带有的主观意识。

第三，教材中的男女性别差异，在某种程度上是环境造成的。包括家庭环境、学校环境、社会环境。

（1）在家庭中，父母对孩子的期望是不同的。对女孩，父母会教育她文静，懂礼貌，做一个善解人意的好女子。对她们的职业期望一般也不太高，大部分家长会对他们的女儿选择教师、护士等细心的职业比较满意。而对于男孩，家长则是从小锻炼他们的胆识，教育他们要勇敢，要富有责任心，一人做事一人担，要心怀大志，有远大的理想，长大后成为一名警察、法官、船长等具有挑战性的职业。孩子从小就受到父母不同的家庭教育，着对他们来说，影响是潜移默化的。 （2）在学校里，教师以各种方式向学生们传递着男女性别差异的信息。例如，一个女生和男生同样地犯了错误，教师会以不同的方式惩罚他们，一般对女生会稍留情面，对男生则是稍加严厉，从这一案例中，我们不难发现，男女在性别上是存在差异的，并且在学校教育的影响下，影响着学生的心理与行为。所以说，学校教育，也是中小学教材中那女性别差异的成因。

（3）至于社会环境因素，则是在第一点中说到的社会印刻印象，人们都把男女性别差异固定化，并且不断地推波助澜，使自己不断约束着自己。

总结以上对教材中男女性别差异的成因分析，主要是三点，社会刻板印象、生物学角度的各种差异、环境的因素。其中，有客观存在，当然也有认为的影响。针对这一特点，我们有必要对中小学男女性别差异的现象作出适当策略。 由于生物方面的男女在激素、遗传基因的差异我们无法改变，也不能改变，但是，我觉得对由社会刻板认识造成的教材中的男女性别差异，我们可以做出举措。我们可以试着改变对男女因性别不同而形成的看法，譬如，女人也可以成为令人仰慕的领导，男人的心思也可以很周到，细腻。

社会中的人群应该这样想，作为教材编写的工作研究人员，更应该改变他们原先的想法，重新形成对教材中男女性别的认识，不是大量减少男性正面的形象，也不是大量增加女性的正面形象，而是应取把男女的正反形象达到平衡的状态。在编写教材的时候，如果要达到弘扬正气的目的，完全也可以把女性角色也穿插进去，而不只有男性的角色。再如，在引导学生形成何种志向时，教材中的人物角色可以是男女性别皆有，同样是正面的形象，只是具备的气质不同，这样，可以让学生在比较中，形成自己喜欢的角色，随之，有了自己的志向。

总而言之，中小学教材中的男女性别差异的成因有主客观的因素，在我们承认客观的生物学成因前提下，我们可以对主观上成因作出适当举措，这样，不是为了颠倒原有的现象，而是为了达到平衡，教材中的男女性别产生一种平衡的现象，


更好地引导学生对自己的性别有所认识。

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