幼儿园科学探究活动的实践与反思

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《幼儿园科学探究活动的实践与反思》，欢迎阅读！

幼儿园科学探究活动的实践与反思

作者： 杨金荣

来源：《家教世界·现代幼教》 2019年第11期



杨金荣 安徽省合肥市森林海幼儿园

《指南》指出： “幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”《幼儿园教育指导纲要》科学领域提出：2幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的探究欲望；联系实际生活，以幼儿身边的事物与现象作为科学探究的对象，让幼儿亲身参与探究活动，感受科学探究的过程，体验发现的乐趣。”我园把科学活动作为幼儿园的特色，开展了大量的科学探究活动，通过一课多研的教研模式，从设计方案一实践一反思一再设计活动方案一实践。在反复的实践中逐渐总结了一些我园开展科学探究活动的经验。

一、围绕准确、具体、可操作的目标有效开展科学探究活动

科学探究活动的内容确定后，要认真进行教材分析，制定适当的活动目标。活动目标是幼儿通过操作要实现的一种发展，教师在活动的过程中会不断地重复目标，不断引导幼儿围绕活动目标进行探究，因此活动目标的制定一定要准确、具体、可操作。例如：中班科学活动《有趣的管子》目标：通过观察，比较管子不同的颜色、形状、粗细、长短、软硬等。这一目标的制定是希望幼儿通过操作发现管子在颜色、形状、质地方面的不同，了解管子的多样性。在活动中教师出示各种各样的管子提问：这些管子有什么不一样的地方(幼儿首先发现颜色不同。教师进一步请幼儿摸一摸有什么不一样？幼儿又发现了质地不同。教师更进一步请幼儿比一比有什么不同？幼儿发现了长短、粗细不同。在教师的引导下幼儿围绕目标不断深入的探究，最终达成活动目标。目标制定的准确、具体、可操作，探究活动就有了方向和抓手，探究就更加有效！

二、运用适宜的教学方法指导幼儿进行科学探究活动

“学无止境，教无定法”。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种。在科学小实验活动过程中，我们通常有演示法、探究实验法、讨论法、观察发现法、谈话法、任务驱动法、交流法、互动法、开放方式教学法等。例如：《会爬坡的轮子》首先教师用演示法，让纸筒制作的轮子顺利地从坡底爬坡，同时幼儿用观察法观察教师的演示。然后用探究实验法和任务驱动法让幼儿自己做一个会爬坡的轮子，尝试让轮子自己爬上坡。当幼儿无法实现让轮子自己爬上坡的时候，再次运用演示法和观察法，引导幼儿观察发现教师操作的轮子里的秘密，纸筒轮子的内壁里粘贴了4个铁质的螺母。幼儿再次操作，当部分幼儿获得成功时，运用互动法和交流法引导幼儿相互学习，最终全部完成操作获得成功。

三、选择适宜的材料开展科学探究活动

（一）选择幼儿熟悉的科学活动

依据《纲要》中对知识观和教育观的阐述，我们知道科学领域的知识具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点。幼儿的科学探究从身边的事物开始，幼儿会觉得科学并不遥远，科学就在身边，探究内容是他们当前想了解的知识和想解决的问题，幼儿才能积极主动地投入科学探究活动。例如：大班科学活动《寻找彩虹》，美丽的彩虹幼儿都见过，老师给幼儿提供了三棱镜让他们去试试找到彩虹，幼儿觉得不可能，在老师的指导和鼓励下终于找到了彩虹，幼儿兴奋地尖叫——我找到了，太美了！老师出示了普通的镜子和一盆水，也找到了彩虹。这一活动点燃了幼儿研究彩虹的兴趣，幼儿自主探究了解了彩虹形成的原因、彩虹会在什么时候出现、彩虹有哪几种颜色等等。爱科学的种子在幼儿的心中发芽长大。




（二）对材料逆行预操作

幼儿年龄小，在进行科学探究活动时操作的准确性较差，教师在提供材料时要选用适宜幼儿操作的。因此，在活动前教师要对材料进行反复地预操作，确保幼儿在探究过程中，不会因为材料问题影响操作结果。例如：在会爬坡的轮子活动中刚开始我们提供的是玻璃珠作为重物，在预操作时发现玻璃珠要粘贴在纸筒做的轮子内壁中难度比较大，幼儿很难完成，于是我们放弃了，重新寻找材料，经过反复尝试，最后我们选择了铁质螺母做为重物。几个螺母的重量符合轮子爬坡需要的重力呢？我们又进行了反复的操作，发现4个螺母的重量最好。最后我们又对4个螺母的摆放方式、坡度等都经过了反复调整。直到所有的材料都符合幼儿操作的需要和实验的需要，确保幼儿操作成功。

（三）每次操作材料只能有一个变量

为了让轮子成功爬坡我们要排除一切干扰因素（例如不同的斜坡高度、不同的路面、不同大小、材料的轮子等等）。我们给幼儿提供斜坡相同、路面相同、大小和材料相同的轮子让幼儿去探索，这样幼儿的关注点就放在了如何在轮子里粘贴重物，让重物带动轮子爬坡这一个问题上。幼儿粘贴好重物后，寻找到合适的角度就能让轮子自己爬上坡。之后，在幼儿已经能让轮子爬坡的基础上，再增加变量，例如，让孩子探索坡度的影响，路面光滑程度的影响……

四、以问题为导向驱动幼儿自主探究

提问是幼儿教师使用频率最高的教学方法，教师的有效提问是幼儿不断深入学习的重要保证。科学教育强调以问题为驱动，幼儿需要针对问题做出预测，通过探究获得答案，从而验证自己的猜测。在探究的过程中我们会围绕探究任务提出一系列的问题，引导幼儿进行不断深入地探究。例如：大班科学《运水》活动，为了能把水运到更远的地方，幼儿合作尝试把多个瓶子用管子连接，目的是把第一个瓶子里的水运到第六个瓶子里，结果探究失败，幼儿很沮丧。教师提出问题：想一想为什么没有成功？这个问题驱动幼儿进行了热烈的讨论： “我们的力气太小，吹的力量不够” “漏气了” “有的管子没有插到水里”。通过讨论幼儿找到了失败的原因。教师提问：这些问题怎么解决呢？“用橡皮泥重新封一遍” “加吹气管，两个人一起吹气就能吹动了” “检查管子有没有插到水里”。经过改进，幼儿终于成功了。幼儿在探究的过程中遇到困难，教师以开放性的问题引导幼儿关注问题，分析问题，解决问题，从而激发幼儿的科学思维。

幼儿的好奇心和探索欲望是与生俱来的，我们要解放思想，大胆创新，引导幼儿关注身边的事物，为幼儿参与科学探究活动创设条件，引导幼儿在科学探究活动中学会分析问题，解决问题，最终成为有创新能力的一代人。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/afefead2b6daa58da0116c175f0e7cd185251898.html