认知发展与儿童教育

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皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其在儿童教育中的应用

摘要：皮亚杰和维果斯基是两位都生于1896年的心理科学巨匠，都对世界心理科学特别是发展心理学的发展做出了卓越的贡献。其中，皮亚杰是认知学派的创始人，维果茨基是社会文化历史学派的灵魂人物，他们对心理学的一系列基础问题进行了系统论述，一如发展的原因、发展的阶段、发展的机制等。此文我们将讨论皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的比较，并分析这些理论在儿童教育中的应用。 关键词：皮亚杰、维果斯基；认知发展理论、儿童教育；教学运用

一、皮亚杰认知发展理论

（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。1．感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。2．前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的


特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。存在泛灵论的思维。3．具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。4．形式运算阶段（1l、12~15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

二、维果斯基的认知发展理论

第一， “ 文化—历史发展理论”，两种工具的使用

维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。这里的工具有两种，一种是物质生产工具，另一种是精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。 第二、 “最近发展区”的理论及涵义

最近发展区：教师在教学时、必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。维果斯基指出教学当走在发展的前面，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，

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也表现在智力发展的速度上。维果斯基是这样论述的：童年早期儿童是按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习。而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定的。这是根本的，也是众所周知的困难。由此他提出了学习的最佳期限问题，教学早于或者迟于这一时刻，都将是盲目和徒劳的，对儿童的智力发展也会产生不良影响。

三、、皮亚杰和维果茨基的主要理论分歧 1、关于学习与发展的关系

皮亚杰认为，儿童的“图式”发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超出发展水平的学习。例如，还处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要前提。而维果茨基提出了另一个方面的问题：学习在发展中有什么价值？他认为学习应促进儿童的发展，为此提出了“最近发展区”的概念，即维果茨基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现在水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。维果茨基断言“唯一的‘好’的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点是学习先于发展并促进发展。例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向的转化。 2、儿童的自我中心问题

皮亚杰通过临床法研究与收集了有关儿童言语与思维发展的大

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量事实，发现6，7岁以前的儿童说话的对象只是自己，目的不在于与他人交流，说话只是儿童活动中的一种伴随现象。皮亚杰在研究过程中还发现这些儿童不能进行自我观察，不能理解事物之间的关系，思维含糊不清。所以，皮亚杰从儿童自身发展阶段的角度出发，认为儿童的言语和思维都具有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都是从这一基本特点中产生的。而维果茨基认为，言语的最初功能就是交往、沟通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以语言一经产生就是社会性的。并且儿童的言语本来就是多功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了一定阶段便分化为内部言语与交际言语。不管是“自我中心言语”还是“社会化言语”（皮亚杰的概念），它们都是在社会的基础上产生的。内部或自我言语是在社会言语基础上通过儿童将行为的社会形式、集体协作形式等转化为个人的心理机能而产生的。同样，维果斯基从社会历史发展的观点与对婴儿行为的分析来看，认为思维的发展并不是从我向/自我中心思维开始的，而是现实的、实际的、有实效的思维，以外界满足儿童需要为基础，认为再大的儿童也不会认为想象中的苹果比真正的苹果好，因此思维从发生来讲也是现实性、社会性的。

四、皮亚杰和维果斯基认知发展理论在儿童教育中的应用 （1）皮亚杰发展理论对教育工作的启示

1、皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。

2、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制

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而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。

3、教学应引导并促进学生的发展。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否具备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标。

4．保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供探索的机会，提供社会互动的机会。同时，教师要学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠正错误的思维方式，而不是盲目地作出判断。 5．儿童在认知发展过程中存在着个体差异。在教学中，每个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要了解学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决问题时的表现来达到该目的

维果斯基理论在教学中的运用

利用维果斯基的最近发展区的理论，可以采用以下三种评价方式来准

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确制定教学目标。

第一，通过对学生的诊断性评价来查明学生现有的知识水平、能力发展状况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好的组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。可以通过让学生写周记，反馈等形式来了解学生的学习状况，主观体验。有针对性地解决他们的问题。

第二，通过对学生的形成性评价，使教师和学生及时获得反馈信息，从而更好的改进教学过程，提高教学质量。在教学活动中，形成性评价往往是通过对学生课堂提问或书面检测来实现的。教师当在课堂上提出一些有启发性的问题，启发学生利用他们已有的知识和感性经验进行分析，一步一步的获取新知。

第三，通过对学生的总结性评价来证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度，从而确定学生在后即教学活动中的活动起点，预言学生在后即教学活动中成功的可能性，为学生制定新的学习目标提供依据。在这个环节，可以采取的方法是通过单元检测、期中检测、期末检测来具体把握学生的学习现状。这也是一般现在学校教育所采取的主要方法。

参考文献：

《教育心理学》郭莲蓉 沈阳出版社

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《鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育》 劳拉•贝尔克 南京师范大学出版社

《发展心理学》 林崇德 浙江教育出版社

《自我中心言语和思维及儿童教育与发展的观点》——皮亚杰和维果斯基学说的比较 王爱芬

《皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较》 马秀芳 李克东 (华南师范大学 教育信息技术学院)





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