夏天的夜晚教案

2022-08-12 08:01:17   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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《夏天的夜晚》教学设计



喻媛媛

设计理念

语文课程标准》明确指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本课以学生原有的知识经验为基础展开教学,教师以谈话、图文结合、配乐朗读、表演读等情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生学会自读自悟,在读中充分尊重学生独特的感受,学生在读中欣赏美、感受美,情感得到熏陶,整个过程为张扬学生个性、激发学生灵性、培养学生综合能力服务。 教学目标

1.认识本课生字,指导学生正确书写生字。

2.理解课文内容,感受夏天夜晚独特的风光美,激发学生对夏夜、对大自然的喜爱、赞美以及对美好生活的热爱。 3.正确流利地朗读课文、背诵课文。 教学重难点

1.识字写字,重点指导的书写。

2.理解课文,朗读课文,读中感受夏天夜晚独特的风光美,受到大自然的陶冶。 教学准备

1. 布置学生课前观察夏天的夜晚。

2. 课文插图、柔美的音乐、大自然风光图(CAI课件) 3. 动物图片动物头饰。 教学时间 2课时。 教学过程

一、谈话导入,激发学习兴趣

1.教师:孩子们,老师昨天布置你们回家观察夜晚的景色,现在你们能告诉老师在晚上你们都看到了什么?听到了什么?想到了什么吗?

(充分调动学生的视觉、听觉感官,以及充分的联想,让学生自由反馈自己观察的结果,培养学生一定的口语表达能力。 2.指导学生有感情地齐读课题。 二、复习生字、词,指导书写

1.游戏的方式复习生字、词——摘星星:孩子们瞧,多漂亮的星星啊!想得到它吗?只要你能闯过生字关,把星星上的汉字娃娃读准、读好,并能组一个词语,


你就能摘下它。

(此环节的设计意在通过游戏的方式让学生轻松愉快地复习巩固生字,小朋友乐学、愿学,并为后面读文、学文打下基础。 2.指导书写。

①出示,重点指导:启发学生说出写好这两个字要注意什么。 ②教师范写,强调四点底的正确写法。 ③学生描红、书写,教师巡视指导。 三、朗读课文,感知内容

教师:上节课我们把课文读通读顺了,现在老师想考考大家,能否把课文读懂。 1.学生选择自己喜欢的读书方式(个人读,和小伙伴一起读)自由读课文。 2.读完课文,课文给你们留下了怎样的感受?(充分尊重学生的读书体验、独特的感受。

3.图文结合,感知内容。

①出示课文插图,指导学生按一定顺序说出夏夜的哪些地方美。(天空美、大地美)

②和同桌的小伙伴再仔细观察,齐心协力,开动脑筋,用一句话夸夸景物的美丽。(此环节以学生阅读为主,图文结合,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解,充分体现自主、合作、探究的学习方式。 四、指导学生有感情地朗读,体会感悟

1.充分尊重学生意愿,让学生自由选择优美段落读。

教师:孩子们,夏夜的天空美、大地美,你喜欢哪一段,就带着你的体会、感受读读吧,比比谁能把课文读美。 2.感悟天空美。

①配上优美、舒缓的音乐,让学生自由朗读第1段。 ②看图描述夏夜的天空美。

③读了第1自然段,让我们情不自禁地想起了以前学过的儿歌《小小的船》,你能背一背吗?

(把以前学过的知识与现在学习的内容巧妙地结合起来,达到知识迁移的目的。 ④启发思维。夏夜的天空除了有星星、月亮,还可能有些什么? (夜晚的飞机、云姐姐…… ⑤配乐看图朗读第1自然段。

(为学生创设视觉、听觉上的美感,借助音美、画美,让学生入情入境地读,读中充分感悟天空的美、静。 3.感悟大地的热闹。

①学生自由读、质疑:为什么夏夜的大地像热闹的舞台? ②感悟热闹。

教师:孩子们,你们觉得什么时候很热闹?教师:那学校文艺演出的时候,老师


同学们都在舞台上表演什么?

4. 教师:那在夏夜的大地这个热闹的舞台上,又有谁在为我们表演? 学生自由发言。

老师让学生拿出相应的动物图片,帮助老师完成板书。 ③指导有感情朗读,读出大地的热闹。 (让学生带上动物头饰,鼓励学生带着一定的表情,配上相应的动作表演读,读出大地的热闹。 4.教师小结,指导背诵课文。

5. 教师:难怪作者不禁发出这样的赞叹:夏天的夜晚真迷人!(出示句子,指导学生有感情地朗读。

教师:读了课文,你还能用自己的语言来夸夸夏天的夜晚吗?(完成课后练2

(此环节教师通过多种途径,努力创设开放、民主、和谐的课堂气氛,调动学生读文的兴趣,更进一步美读课文。 五、拓展延伸 1.出示优美的词语(如:深蓝的大海、美丽的浪花、提灯笼的萤火虫……让学生张贴在课文插图中的适当位置。 (培养学生积累好词好句的习惯。

2.欣赏大自然的美景(如:晴朗的天空美、冬夜下雪的美景……

(以教材为辐射点,欣赏大自然的美景,激发学生对大自然的喜爱、对美好生活的热爱,陶冶学生的情操。 六、课后作业——画一画夏天的夜晚

树立大语文观,促进学科整合,培养学生的综合能力。


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