24《河中石兽》教案(附板书设计)

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《河中石兽》教案



【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文。

2.积累文言词语，理解文章内容。

3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。 【教学重点】

能准确地翻译课文、理解文章内容。 【教学难点】

帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。 【教学过程】

一、导入新课

老师先请问大家一个问题，假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻，你觉得哪杯水会先结冰？（生答）有人说是冷水，有人说是热水，也有人说是一起结冰，那么实验证明是热水先结冰。发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴，所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。其实，生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。 二、疑读 正其音

古人说：“书读百遍，其义自见。” 1．读一读。

要求：读准字音，读顺句子。（板演生僻字）圮 木杮 学生自由朗读，用批注法在文中标出生字难句，并记下疑惑。 2. 指名朗读，读出提高。

请学生评价（评价可从正音、停顿两个角度进行） 正音：看黑板 划一划：

师：字正腔圆，还要读出节奏感。 僧/募金重修 是/非木杮 盖/石性/坚重

棹（zhào）/数小舟

教师：请你发现，该如何停顿呢？

让学生在观察中思考，在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法：注重文言语感按意义划分，在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等，让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。 3.齐读

要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。 4.感知文意。

本文讲了一个怎样的故事？ 得出了怎样的道理？（原文）。

故事：一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。 道理：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断。 三、译读 明其意

（一）小组合作，理解文意。 要求： 1．组内轮流翻译

2．难点做好标记

（二）你问我答。请学生提出自己有疑惑的句子，全班交流。

通过合作解决了很多问题，老师这里有一个表格，来检查一下你的翻译情况。）


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（三）译一译（合作探究，突破难点。重难点词句）

教师：几个人？分别是谁？按照谁的方法找到了石兽？怎么看出的？ 1．果得于数里外 （倒装句）倒装还原了!省略的加上了！之 教师：什么地方找到的？

2．当求之于上流 （运用倒装方法）

教师：一般会上哪里去找？可是老河兵为什么要去上游呢？

3．盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣 。 教师：很长，理解有难度。大声地翻译，疑难可以同桌交流。 请一生翻译。其他同学可以补充。（关注课下注释）

画一画：把老河兵的这句话转换成图形（简笔画）来演示一下。 （时间只有两分钟，左为上流，右为下流） 其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。

教师：看来大家已经把最难的句子理解了，老河兵按照他的方法找到了石兽。那么其他人又是怎么找的呢？

再读后两个理由，有什么发现？（有相同的理由） 有相同点可是为什么讲学家找不到呢？（注释8） 找出老河兵对这两个人评论的句子。 4．变一变（顺序颠倒一下可以吗？）

求之下流，固颠；求之地中，不更（重读）颠乎？（通假现象） 求之地中，固颠；求之下流，不更颠乎？ 求之下流，固颠；求之地中，更颠。

小结：反问句，更能体现对讲学家的嘲讽。 5．找一找

纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽？

教师：用波浪线划出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子？

（1）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 翻译——哪里体现嘲讽——读语气（5人）——齐读 写法：以小见大 借事说理 还有哪句？

（2）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰。 （嘲讽）圈出笑一词 读两个笑句子 （3）尔辈不能究物理。（古今异义） 教师：还有没有？

（4）沿河求之，不亦颠乎？ 6．比一比

教师：讲学家笑了，老河兵也笑了。他们的笑一样吗？你又怎样理解其中的意味？ (1) 一讲学家设帐寺中闻之（ ）笑曰 (2) 一老河兵闻之又（ ）笑曰

请在他们的语言中揣摩一下人物的神态，在括号里填一个合适的词语，并说理由。 讲学家：讽刺，高傲，自负，嘲讽，自以为是 老河兵：胸有成竹，自信满满，坚定

想一想：请发挥想象，描述“讲学家”和“老河兵”的心理活动，揭示出他们“笑”的缘由。 (1)一讲学家设帐寺中，闻之，心中暗想：____，不由笑之。 (2)一老河兵闻之，心中暗想：_______，又笑之。 7．分角色朗读(齐读)，读出语气语调 四、创读 悟其理

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