古诗教学中情景教学法的意义及运用

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古诗教学中情景教学法的意义及运用

作者：黄彩艳

来源：《广西教育·A版义务教育》 2017年第2期



崇左市江州区江南第四小学黄彩艳

【摘要】本文阐述小学语文古诗教学中运用情景教学法的意义，探析情景教学法在小学语文古诗教学中的实践应用途径。

【关键词】古诗教学 情景教学法意义 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0036-02

古诗教学是小学语文教学的重点和难点，普遍存在学生对古诗学习兴趣不高、难以理解古诗内容以及失去学习古诗的信心等问题，最终导致小学古诗教学效果不甚理想。情景教学法在小学语文教学中的应用，能够有效激发学生的兴趣，让学生体会和感受古诗的情景，以及诗人所要表达的思想，进而树立学习古诗的自信心，提高小学语文古诗教学水平和效率。文章针对小学语文古诗教学中情景教学法进行运用实践及意义研究，具有非常重要的现实意义。

一、古诗教学中运用情景教学法的意义

情景教学法是教师根据教学内容以及学生的实际认知水平，有目的性地创设或者引入以教学内容为主题，具有情绪感染力的生动场景，让学生能够在具体情景中学习和思考，启发学生的想象力，进而实现思想与情感上的共鸣。情景教学法在小学语文古诗教学中的应用能够还原古诗场景，让学生在具体场景中进行思考，加深学生对古诗的理解和记忆，更加深入、全面地了解诗人想要传递的思想与情感。在小学语文古诗教学中引入情景教学法，其目的在于突出学生的教学主体地位，让学生在具体情景中主动思考和学习，感悟和了解诗人的情感和思想，主动记忆古诗词。情景教学法和传统直译教学方法相比，能够营造生动、形象的教学情景，充分激发学生的学习兴趣，实现寓教于乐。学生主动思考，接收教师传递的信息，同时在学习过程中养成主动思考的习惯，培养学生的创新思维，提高学生的鉴赏能力，这对于提高小学语文古诗教学水平，实现学生的全面发展具有非常重要的作用。

二、情景教学法在古诗教学中的运用

（一）基于题目创设古诗情景

题目是文章的点睛之笔，尤其是古诗题目是凸显其内容的重要元素。教师创设基于题目的古诗情景，能够帮助学生快速掌握古诗的重点，在教学人教版语文二年级上册《赠汪伦》一课时，教师让学生自主思考，从题目中了解古诗的创作目的、背景等，有的学生回答“李白感激汪伦送行之情”，有的回答“这是李白赠给好友汪伦的诗”，还有的回答“表现了诗人和汪伦的深厚友谊”等。学生们通过了解这首诗的背景以及诗人李白的作品，明白了由于两位诗人友谊非常深厚，学生们想象两人离别时的情景，如两人有没有相互送礼物，是否嘱咐互通信件等，进而增强学生对友情的理解和感悟，加深学生对诗词的理解和记忆。

（二）明确教学目标，紧抓意境


意境是诗人创造诗词常用的手法，使情中有境、景中有情，并且意境也是古诗最大的特点之一。古诗中的意境主要通过诗句的描绘来呈现，因此在进行古诗阅读时，小学语文教师应该紧紧围绕古诗意境，通过一些词句巧妙启发学生的思维，让学生在阅读古诗的过程中自主思考、感悟和体会诗人的思想感情。在小学语文古诗教学中，教师应该将诗句的意境作为古诗教学的切入点，采用更加生动、形象的语言进行诗句蕴含思想的描述，让学生能够身临其境，在具体意境中陶冶情操，提高想象力和审美力，同时拓宽学生的视野。例如骆宾王的《咏鹅》这首诗，诗人通过描写鹅的色彩、形象、动作等，生动地表达了对白鹅的喜爱之情。但由于课堂教学条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易完整透彻地表达清楚。故此，教师可以根据诗意绘制一套幻灯片，第一张幻灯片上亭台楼阁，杨柳依依，岸边一位老翁笑嘻嘻地捋着胡须，一个小孩正不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛撒谷粒，紧接着再来一张白鹅戏水的特写。教学时，配音、动画相映成趣，为学生感受诗的意境提供了丰富的、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入诗的意境之中。教师在进行教学时明确教学目标，紧紧抓住这一艺术形象，以诗句描绘的意境为切入点，吸引学生的注意力，让学生主动走进诗句营造的意境，更加深刻地感悟和体会诗人的思想和情感，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生参与古诗学习的兴趣，还拓宽学生的视野和丰富其阅历。

（三）利用多媒体创设古诗情景

多媒体设备在教育领域的应用越来越广泛，为小学语文古诗教学提供了便利。基于小学生的天性，教师利用多媒体设备创设生动、形象的教学情景，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，不断提高学生对古诗的理解、鉴赏、运用以及记忆能力。以《静夜思》为例，在进行教学之前，教师利用多媒体在课堂上播放月亮的视频或者图片，将学生带入诗的情境，同时让学生联想自己生活中印象最深的夜空，并将相应的故事讲给同学们听。学生在阅读古诗时，教师可以利用多媒体播放思乡的歌曲或视频，让学生充分想象诗人创作的情感，领悟诗歌的中心思想，诗词中“疑”“举头”“低头”等展示了诗人此时的心理活动，勾勒出一幅生动、形象的月夜思乡图，整首诗抒发作者对家乡的无限思念。同时，在教师创设的情景中，学生的情感与诗人的情感融合在一起，进一步体会诗人的思想感情。值得注意的是，虽然多媒体辅助教学能够帮助学生更好地理解和记忆古诗，但是在应用时应该以教学内容为前提，对教材进行钻研，理清教学的难点与重点；有目的地选择辅助方法，以便增强学生对古诗的理解和记忆，提高学生学习古诗的信心。

（四）引导学生想象，亲身感受古诗的形象美

形象美是古诗的主要特点之一，在进行小学古诗教学时，教师应该把古诗语言描绘成形象、生动的意境，引导学生进行思考，不断发散学生的思维，让学生展开想象，进一步感受古诗的形象美。例如古诗《咏柳》采用比喻、拟人等手法描绘春天柳树的特征，淋漓尽致地展现了二月时分柳树的优美形象，表达了诗人对柳树形象美的赞赏，尤其是“二月春风似剪刀”的描述，赋予整首诗动态的美感，让读者在朗读诗句时不忘创造美的事物。

（五）整体回味，实现感受景物以及形象的完美结合

古诗中的一切景语皆情语，这就要求语文教师在教学结课环节让学生对古诗的感受、景物以及形象等进行整体回味，根据景语创设情境，将景语转化成能够扣开读者心扉以及表达读者思想感情的情语，从景语中体会和感受情语，并在生动、形象的画面中体会和感受诗人的情感，进而实现语言知识与思想教育的完美结合，不断提高学生对古诗的理解和记忆能力。

综上所述，古诗采用寓情于景、情景交融的表现手法，体现古诗的形象美、音乐美、意境美以及建筑美，教师通过创设相应的教学情景，让学生在具体情景中感受和体会诗人的情感和思想，拓宽学生的视野，提高学生的鉴赏能力和审美能力，有效提高小学古诗教学水平。




【参考文献】

［1］陈杰阳.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用［J］.语文教学与研究，2016（15）：88.

［2］王永新.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究［J］.考试周刊，2015（4）：45.

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［5］梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］.科教文汇（中旬刊），2015（1）：105-106.

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