课堂气氛

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现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。 课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，它可以用一定的心理、行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就会把课堂气氛划分为三种主要类型：积极的课堂气氛，消极的课堂气氛，对抗的课堂气氛。

案例一:某教师与学生关系融洽,上课前积极备课,教学风格民主自由,以民主教学领导作风去组织教学活动.在课前,她提前把要将的课件传到网络教学平台,以供学生下载便于学生自主学习,使学生对于要讲的课程有一定的了解.在课上,她讲课生动形象,深入浅出,语速适中,与学生有紧密的互动,学生听得认真且有兴趣,也积极的做好笔记.在出现学生不听课时,她会讲重点写成板书,以便他们记下.她这种处理方式关爱 学生,尊重学生的差异性,体现了以人为本,但对于不听课的学生她应与他们进行沟通与交流.

该教师的课堂氛围属于积极的课堂氛围,积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。它主要表现为以下明显特征：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间住处情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。总之，积极的课堂气氛，其主要标志是严肃认真、宽与严、热与冷、张与弛的有机统一。这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥得到了和谐的统一。

课堂气氛是在教学过程中产生、发展起来的，它是我们教学活动顺利进行的心理基础，也是进行创造性教学的必要条件。无论是成功的教学，还是失败的教学，其中都有课堂气氛的功与过。课堂气氛的优劣直接制约和影响师生关系，双方信息与情感的交流；直接制约和影响教学过程和结果。一句话，它影响教学的效果或效益。 积极的良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发；双方在教学过程中情感交融，心理共振，配合默契；使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合，激发了师生潜能的充分发挥，从而较好地完成教学任务。而消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围，它会使师生态度消极，关系疏远或对抗；使学生情绪低落、思维反映迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律，制造混乱的行为；从而严重地制约师生教与学积极性创造性，使得正常的教学任务难以完成，教学效益更是无从谈起。

案例二:某教师在晚上教选修课,每次都上课迟到,而且上课也不拿教案只拿一本书,上课后就与学生胡侃,山南海北的说,想起来说什么就说什么.学生们对于这种情况很是反感于是都在各自为战,没有人听他讲课.对于有的同学擅自离开,他也是睁一只眼闭一只眼.

案例三:某教师上公共课在一个大的公共教室中,由于人比较多教室中的声音一直没有停下,他在喊话无果后,将板擦重重的摔到了地上,显得情绪极其暴躁愤怒,并说了一些不该说的话,导致学生对他起哄.学生们私下对他极其不满,毫不配合他的讲课,而且对于他处理事情的方式很是不满.



案例二和案例三,体现的是消极的课堂氛围与对抗的课堂氛围.对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。这种课堂气氛主要表现为：师生之间关系紧张，大部分学生不信任教师；教师驾驭课堂态式和调动学生积极性的能力较差；相当一部分学生讨厌上课，注意力分散，各行其是，课堂秩序一片混乱；使得正常的教学活动难以开展，教与学的任务常常不能完成；师生都把教与学视为一种精神负担.在教学过程中出现消极的或对抗课堂气氛，不仅影响着教学的过程，而且也影响教学的结果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设


法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”因此，作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用，去创造良好的积极的课堂气氛，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。

影响课堂气氛优化的因素很多，其中主要有教师学生、教材、教学方法和手段及校风、班风。我认为起决定性作用的因素是教师。主要从以下几个方面着手：

(一)、教师的人格魅力、业务水平、教学风格 教师的教学作风对课堂气氛形成有重要影响。 (二)、师生关系

课堂中的师生关系，直接制约影响课堂气氛，因此，建立和谐的师生关系是优化课堂气氛的重要条件之一。

(三)、课堂教学的组织

在整个教学过程中，包括导课、中间、收尾都需要教师精心设计，力求上课达到三个境界：开头，引人入胜；中间，波澜起伏；收尾，“余音不绝”。这样的课堂教学组织必然形成严肃而活泼，愉悦而紧张的课堂气氛。

(四)、教师的控制

没有控制就没有教学艺术，良好的教学气氛的创设，需要教师进行多方面的控制。 (五)、教师的自我控制

教师是创设良好课堂气氛的关键人物。一位教育家说过，当教师一跨入校门。他就应该把个人的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里他整个人是属于教育的。因此，当教师一踏入学校和教室，这种自我控制就变得尤为必要了。作为一个教师必须善于控制自己的情感、语言、教态和行为，主动创造生动活泼的课堂气氛。

(六)、对偶发事件的控制

在课堂教学中，不可避免会出现偶发事件，机智果断地处理课堂出现的偶发事件是优化课堂气氛不可缺少的手段。当偶发事件出现时，作为这个课堂教学的掌舵人，应因势利导，以变应变，确保教学顺利进行。在处理偶发事件时，教师要遵循以下要求：化消极因素为积极因素；不要激化矛盾；“冷处理”为主；切忌造成师生情绪上的对立。

(七)、焦虑水平的控制


在教学过程中，适度的焦虑对学生学业成绩的提高，良好课堂气氛的形成具有积极的作用。教师在教学过程中，一方面要防止紧张有余，另一方面要防止活泼过剩。教师要善于控制学生学习的焦虑，使课堂紧张而热烈，同时也宽松冷静，使课堂气氛有张有弛。教师要善于创设成功教育的情境，经常对学生作出肯定性的评价，使学生体验到成功的欢乐。只有这样，才能形成学生学习的适度焦虑。

总之，创设的良好的积极的课堂气氛，需要教师从多层面加以考虑，多种手段综合运用；更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。

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