课程效能的增值评价研究

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课程效能的增值评价研究

作者：赵仲博

来源：《收藏界·名家探索》2018年第05期

【内容摘要】课程效能增值评价既能够考虑到学生已有知识能力水平，而且能够控制影响课程效果的因素，是一种更为客观、公平的课程质量评价方法。本研究以高中生物课程为例，运用科学的增值评价理念以及前沿的统计方法多层线性模型，试图构建增值评价体系对高中生物课程效能进行增值评价。得出以下研究结论：1.学生和班级层因素对学生在生物方面的发展水平有重要影响2.课程效能评价结果与传统评价结果存在差异3.学生在三维目标上存在发展不均衡的现象。针对以上研究结论，提出合理建议。 【关键词】课程效能 增值评价 高中生物 一、方法

本研究以高中生物课程为例，以学生学习增值为标准构建课程效能增值评价体系对课程效能进行增值评价，并分析影响因素各项指标。

实施课程效能评价研究主要包括三个阶段：首先，建立高中生物课程效能增值评价体系。本研究评价体系的投入部分即为自变量X，是高中生物课程效能的各项影响因素，分布在学生个体和班级两个层次。我们将学生的发展水平作为衡量课程效能的标准，从知识、能力和情感态度价值观三个方面探讨学生的发展，即产出部分因变量Y。第二，编制课程效能测评工具并收集数据。本研究中产出部分学生发展知识水平以学生学业水平考试生物成绩表示，其余四方面需要编制测评工具，即高中生物课程效能影响因素学生问卷和教师问卷、学生发展能力测试卷以及情感态度价值观学生问卷。最后，构建高中生物课程效能增值评价模型。对大范围实测收集的数据进行初步整理后，运用多层线性模型HLM软件对数据进行分析处理，构建高中生物课程效能增值评价模型，对课程效能影响因素进行分析，比较不同地区、学生发展各方面的课程效能。 二、结论和讨论

（一）学生和班级因素对高中学生在生物方面的发展有重要影响：在随机效应模型中，初始成绩、学习兴趣、学习目标、学习时间、补课或家教、父亲学历、母亲学历、父母的教育方法、家庭经济状况、师生关系、同伴关系、与父母的关系12项学生水平的影响因素对高中生物课程效能有显著性影响，其中父亲学历、家庭经济状况、与父母的关系和师生关系四个变量在第二层班级之间不存在显著差异。父亲学历、家庭经济状况和与父母的关系对学生发展水平有显著的积极影响，而师生关系对其有显著的消极影响。


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从最终完整模型来看，有14个班级影响因素对高中生物课程效能有显著影响，它们分别是教师学历、课程物质资源、教学方法、是否是重点班、班级气氛、班级规模、班级整体学习积极性、性别比例、教师职称、教学态度、班级管理策略、课程进度、课程类型和每周课程时间。在这14个显著的班级影响因素中，有9个因素对两个以上的第二层因变量有显著影响。其中教师学历对截距B0和起始成绩的斜率B1都有影响，且对B0的回归系数最大。班级性别比例对学习时间的斜率B5、父母教育方法的斜率B6和母亲学历的斜率B8都有显著的负影响；班级规模对学习目标的斜率B3和父母的教育方法的斜率B6均有显著的消极影响；班级气氛和班级是否为重点班对学习兴趣的斜率B2和学习时间的斜率B5都有显著正影响；班级管理策略对父母教育方法的斜率B6和母亲学历的斜率B8都具有显著的积极影响。而课程物质资源、教师职称和课程类型三项因素对第二层因变量既存在积极影响也存在消极影响，应具体情况具体分析。

（二）课程效能评价结果与传统评价结果存在差异：研究小组根据三维目标的实测值分别计算出了三个地区的学生在生物方面的发展水平平均值分别为100.627，102.260和97.892。按照传统的评价方式，不考虑学生已有的发展水平和课程的影响因素，以学生的学习最终水平对三个地区的学生发展水平排序，结果是：沈阳>哈尔滨>长春。

根据上述课程效能评价结果，沈阳市、长春市和哈尔滨市的生物课程效能平均残差值分别为-0.11，-0.95和0.86，三座省会城市的生物课程效能排序为哈尔滨>沈阳>长春。显然，效能评价结果与传统评价结果不一致。

（三）学生在三维目标上存在发展不均衡的现象：从对学生三维目标的效能比较来看，学生在知识、能力和情感态度价值观方面的发展存在差异。学生在知识和情感态度价值观上具有高效能，在能力上具有低效能。学生对知识的掌握情况最好，生物知识方面的效能远远高于在能力方面和情感态度价值观方面的效能。学生的情感态度价值观发展略逊于对知识的掌握，但也形成树立了较科学的情感态度价值观。在高中生物课程标准规定的三维目标中，学生发展的最不容乐观的是能力目标，学生在能力目标中的发展跟课程投入预期有较大差距，生物能力在今后有待加强。 三、思考及建议

首先，呼吁政府教育部门对我国现行课程评价体制进行改革，改变单一地以纸笔测验作为教育评价唯一方式的现象，逐步将课程效能评价这种更为科学和客观的评价方式推广到全国大部分地区，进而促进教育公平的实现。通过这种评价方式，政府部门不仅能够看到投入高、效能高的课程，同时能注意到那些投入不高但却具有高效能的课程，而对投入高但效能低的课程，应该深入探究其原因，并加以改进。政府部门可以根据效能评价结果，对生源和教育资源进行更为合理的分配，使教育资源得到最大程度的利用，避免出现投入高而效能低的情况，以期加速教育公平的全面实现；其次，建议学校从硬件和软件两个方面进行教学改进。在课程效能评价中，有相当一部分课程效能的显著性影响因素是与学校的设置有关的，学校应在明确学校责任的基础上理清改进思路。学校应从硬件设施配置和软件师资力量两个方面入手，优先改


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进对课程效能影响最大最显著的因素，逐步扩展到各个方面，最终实现学校和学生的全面发展；再次，鼓励各位一线教师在教学实践过程中着重加强对学生能力的培养，并能做到因材施教。根据本研究对学生发展三维目标的效能比较发现，学生知识的掌握情况和情感态度价值观的树立情况普遍较好，而能力目标的完成度普遍较低。要想以最快的速度使全体学生的能力得到全面提升，就要靠学校教育的重点培养。教师是学校教学活动的主导，只有广大教师充分认识到培养学生能力的重要性，转变以往灌输式的教学模式为探究式开放式的教学模式，合理运用各种教学方法，并在教学活动中有意识地渗透、有目的地发展、全方面的培养学生的能力，能力目标才能早日得以实现。同时，教师要对学生的增值分数进行深入剖析，针对各个起点水平、不同进步幅度的学生，量身制定教学计划，进而提高学校整体效能状况。

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