教学随笔《征友启事》给我的启示

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难道教材有问题

——教学《征友启事》给我的启示

《征友启事》是人教S版二年级上册的一篇课文。在教学时，学生初读课文后，我从课题入手：“什么是启事？”“你在生活中听过或者看到过什么启事？”（生答：寻人启事、寻物启事、招工启事、征婚启事、征友启事）；接着，让学生概括出小牛为了找朋友，贴了两次《征友启事》。并让学生在文中勾画出两次征友启事的内容，并比较读一读，理解两次的区别：第一次几点要全部做到，而第二次只要满足其中一点。

为了让学生更直观的体验，我决定创设情境，进行说话训练，采用演一演的方式来理解：为什么小牛第一次没有交到朋友？老师当小牛，学生一组当山羊，二组当猎狗，三组当花猫，四组当马驹。师生一次对话。小牛先与山羊对话：“能陪我一起吃草吗？”“能，我愿意陪你一起吃草。”“能陪我一起玩耍吗？”“能，我愿意陪你一起玩耍。”“能陪我一起晒太阳吗？”“能，我愿意陪你一起晒太阳。”“能陪我一起学耕田吗？”“不能，我不可以陪你一起学耕田。”

这样，师生一一对话下来：山羊不能跟小牛学耕田；猎狗和花猫都不能跟小牛一起吃草、学耕田。当问到第四组马驹时：“能陪我一起吃草吗？”“能，我愿意陪你一起吃草。”“能陪我一起玩耍吗？”“能，我愿意陪你一起玩耍。”“能陪我一起晒太阳吗？”“能，我愿意陪你一起晒太阳。”前面三个条件都满足了，最后一个：“能陪我一


起学耕田吗？”“不能，我不可以陪你一起学耕田。”“能！”教室里传来了第一组张钜正响亮的声音。大家都觉得奇怪，很是质疑他的话。李克坪说：“如果能的话，小牛第一次就应该找到了朋友？”我也纳闷，思维钻进了死胡同，赶忙说：“大家别急，请他说说理由？”张钜正理直气壮地说“课文第12自然段写着：马驹说：‘我和你一起学耕田！’”是啊！我们光在分析第一次征友启事的内容，却忘了课文后面故事的发展。我向张钜正竖起了大拇指，夸赞了他。

同时，我们又更疑惑了，这样的话课文前后不就矛盾了吗？难道教材编排有问题？又想，这么明显的问题绝不可能出现，肯定是我没能领会到编者的意图，看着大家七嘴八舌，我冷静下来把问题抛给这些聪明的小诸葛：“第一次马驹就可以满足小牛的四个条件，可为什么没答应；而第二次又答应和小牛一起学耕田呢？”这可是个难题，大家都安静下来静静地思考。过了一会儿，“我知道了！”传来了陈子畅自信的声音，我示意他起来说。“因为马驹第一次答应了，就要全部满足小牛的四个条件，那它就没有自己的时间了。”“想得太好了！”我脱口而出，带头鼓起了掌，不觉惊叹孩子的思维很多时候已超越了成人。顿时，我心中豁然开朗，接着问:“马驹需要有自己的时间干什么呢？”“睡觉。”“练习奔跑。”“驮东西。”更有意思的答案：“读书。”“照顾生病的妈妈。”“它还要交其他的朋友呢！”孩子们的想象力可真太棒了！我如释重负。

这样的课堂才是真正以生为本、合作探究、互动生成的实效课堂，不正是我所追求努力的方向吗？

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