吟诵,诗词教学中拥抱经典

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吟诵，诗词教学中拥抱经典

作者：潘拓

来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第02期

吟诵是“吟咏”和“诵读”的合称，指有节奏地、有音调地大声诵读诗文，是汉语诗文的传统诵读方式，代代相传，有着两千年以上的历史。李白就有“吟诗作赋北窗里”这样的诗句。中国的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的。

吟诵既不同于从国外舶来的朗诵，也不同于乐音。朗诵诗歌是不用考虑古典诗歌内在的格律和声调的，可根据自己的意图拿腔捉调。也就是说哪怕一首表达哀伤之情的诗歌，我们也可以通过声调和节奏使之轻盈欢快。乐音就是我们所说的唱歌，以曲为主词为辅。为了迎合曲调，它弱化了字词本来的发音。

吟诵的特点是发字本音，平常仄短，依字行腔。像唱歌又像诵读，回归创作者本来的意图。在诗词的教学中加以推广，反复练习，有利于师生理解名篇佳作的内涵，体会古典诗词独特的神气和韵味，培养审美能力，提高文化素养。 一、借助吟诵，激发兴趣

当下的高中语文教学，古诗词成为一大难题。古诗词内容比较深奥，字、词、句不容易读懂。加之学生文学和历史知识有限，又缺乏背诵时间，我们离“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目标越来越远。

生活是学生最鲜活最感亲切的课堂。吟诵可以使学生对年代较为久远的古典诗词感到亲切，使它们能融入到鲜活的生活中去。在教学中，我总是想方设法地把古典诗词的吟诵融入到我们的生活实际中来，这样就可以激起学生的兴趣，使枯燥的诗词变得鲜活起来。

如讲到实践和认识的关系，这个抽象的问题要联系到哲学，我们可以让学生吟诵“春江水暖鸭先知”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；如讲到愁绪，我们可以让学生吟诵“白发三千丈，缘愁似个长”、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；如讲到春夏秋冬的交替精彩纷呈时，我们可以让学生吟诵“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“北国风光，千里冰封，万里雪飘”……使学生吟得摇头晃脑，诵得兴趣盎然。

这样的吟诵课堂拉近了生活和诗词的距离，有利于培养学生的兴趣。学生不觉得诗词是遥远的、枯燥的，记忆诗词也就会事半功倍。 二、以诵入境，享受美感

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