乱花渐欲迷人眼

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乱花渐欲迷人眼

从踏上讲台的第一天起，我就开始了对理想课堂的追寻。我曾经对“教学目标明确”、“教学程序严谨”、“提问精细恰当”、“过渡语言周密设计”、“时间控制恰到好处”等孜孜以求。我以为一堂好课应该精雕细琢，完美无缺的，没有意外的。然而教学活动总由预设与生成这两类具有矛盾特性的活动交织在一起构成的。一方面，教育是有目的、有计划的活动，因而具有明显的预设性。另一方面，真实情景中的教学活动是在具有生命力的人的各种发展活动中进行的，因此教学又必然是动态的、具有鲜明的生成性。“让我们追求无法预约的精彩”创造出绚丽多彩的课堂景观，这显然是对传统预设教学的颠覆，成为教师所追求的理想的教学境界。

但是随着课改实验的深入，在具体的教学实践中我产生了新的困惑:真正有生命意义、动态生成

的课堂教学是怎样的？依我来看，在许多所谓的生成性课堂教学表面繁荣的背后，往往是实质深处的窘迫和萧条。新课程呼唤“生成的课堂”，有些教师干脆就将“预设”完全摈弃。认为既然课堂是生成的，就应该根据学生的表现来组织教学，出现“预设”之外的“意外”才是课堂的亮点。由于在认识上存在困惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失， 有相当多的课堂教学是“为生成而活动”，为求“生成”而“迷失”了文本，为求“生成”而“迷失”了目标。成了一道“乱花渐欲迷人眼”的作秀风景，导致有些教师偏离了生成的目的和正道，滑向了放任无度、低效失真和回避应对的歧途。

一、学生课堂质疑漫无边际，教师走入放任的误区 案例：《卖火柴的小女孩》教学片段

师：这节课我们讲到这里，大家还有什么不明白的地方吗?

生：老师，世界上还有个卖火柴的小男孩，他叫小珊迪，命运也很悲惨，这小男孩与小女孩有没有关系?

生：小女孩生活痛苦，却带着微笑离开了人间，这幸福是真的还是假的? 生：老师，小女孩为什么不找些木头等东西来取暖啊?

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……

乍一看，这样的教学设计是开放的、生成的，合乎学生意愿的、但问题是，假如老师在课前能充分考虑到课堂上这些不稳定的因素，并提前拿出引导、矫正的方案，精心设计活动程序，对学生起积极的、正面作用的和价值高的生成给以鼓励，而对学生起消极的、负面作用的和价值低的生成，教师引导学生思维归队，回到预设的教学安排上来，那么，这种低效率的“闹哄哄”，使人“意外”的课堂就不会出现了。

二、一味追求生成的量，而忽视生成的质 案例：《两个银元》教学片段

师：我们都已预习过“两个银元”这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么? 生：我想知道：“什么是银元?” 生：还有，银元是怎么来的? 生：还有，一块银元抵人民币多少? ……

师：这节课我们就来探讨上面这几个问题。 ……

教师一味追求课堂生成的花样翻新与“意外”，而忽视生成的质，走入无度的误区，导致课堂教学虚化。动态生成并非盲目生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时间制约性。教学过程如果不顾教学时间的有限性，远离原先预设的总体目标和教学任务，使整节课都处于“动态生成”状态，那么，教学的系统性必将遭到严重破坏。教学改革必须坚守这一底线。否则，游离于文本重点之外，课堂教学的创新过犹不及。如此“意外”恐怕也令学生难以接受。

不可否认，在当下的新课改中，每一位教师都在经历着暴风骤雨般的 “换脑”，重塑自己的教

学观念，重构自己的行为系统，然而理想课堂到底是怎样的呢？很多教师在新课改中追求一种“脱胎换骨”似的全新的架构。难道注重传统与经验的，就是旧课程，注重全新架构的就是新课程？

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笔者认为改革应该是一种扬弃，是在积淀被实践检验过的经验、传统的基础上吸纳新理论、新

方法、新形式，加以融会贯通，达到一种新的境界，这才是教育改革应倡导的价值取向和技术路径。从这个意义上来说，新课堂应是继承与重构的和谐交融。

生成性的课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑。新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人。教师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。“让我们追求无法预约的精彩”的同时不要让我们的孩子发生无谓的“意外”。但愿我们在生成的路途中，能早一天告别生成“秀”，不被乱花迷了眼；尽早走出放任无度、低效失真和回避应对的歧途，使生成真正成为课堂教学过程中的最亮点。



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