初中语文“同课异构”误区及矫正

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初中语文“同课异构”误区及矫正

近年来，在很多学校里开展了“同课异构”教研活动，这种教研 模式有效地促进了教师积极参与意识，使教师在开放、多元的教学 环境中，通过对比操作，学习和借鉴他人的教法和经验，营造良好 的教研氛围，对于教师对新课程理念与方法的把握，把先进的教学 理念转化为实际的教学行为非常有利，推动了教师专业化显著地发 展。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、 比较，并提出个性化的意见。 同时，在“同课异构”也存在着认识和操作上的一些误区：

1 “同课异构”活动不完整性 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后

每人还是一个苹果；你有 一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想” 。——形象化 地阐述了“同课异构” 。 何谓“同课异构”？

现象一：a校在进行“同课异构”活动，统一规定了公开课的教学 内容，并要求老师们到本学科公开课中听课“取经” 。此活动轰轰 烈烈开展了近一个月，老师们听课笔记写了厚厚一本。

现象二：b校同样在搞“同课异构”活动，事先制订了活动的主题 与教学内容，在个人准备的基础上，分学科组共享教学资源，研讨 了教学策略，进行了思想碰撞。其后，每位老师各自设计教学过程 并实施，同备课组成员进行教学观察（授课、听课） 。听完课后， 备课组对所有课例进行了集中研讨， 比较、分析、探讨教学有效性。 教师个人自我反思，为下一轮教研活动做好准备。 从上述现象中不难看出 b 校的“同课异构”才能真正达到预期效果， 原因就在于：教学活动是一个复杂的建构过程，认为这不过


是对于 同一教学内容“多听几节课，多上几节课”的问题，这样的理解显 然是简单和狭隘的。

“同课异构”实质上是几位教师面对同一教学内容，切合新课程要 求，在遵循教学的科学规律前提下，根据各自的教学经验与教学风 格，在同伴的帮助之下，最大化地共享各种教学资源，形成不同的 教学构想，在构想付诸实践中共同发现、解决问题，相互借鉴，使 构想最终达到最优化，从而并将构想予以优化后付诸实践，从而打 造高效的课堂教学。同时，也使教师对课堂教学的认识、对教学规 律的把握和教学能力的提升经历了可持续的、螺旋式上升的教学认 知与能力建构过程，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力

2 “同课异构”活动就是相互模仿、择优照搬 案例：一所农村中学在“同

课异构”活动中，确立了八年级语文 《记 承天寺夜游》（苏轼）为教学内容，有位教师在教授“庭下如积水 空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 ”一句时，在完成译文后，引 导学生充分地通过朗读，闭目想像与体会文中描述的“月光照在院 子里，宛如一泓积水那样清澈透明。水中有水草交错纵横，原来是 竹子和柏树的影子。”一句的美景。这可谓是本课中一“亮点” 。另 一位教师就此“借鉴” 。后来这位教师到城里一所中学上示范课， 全盘照搬这个“亮点” ，效果却很差。城里的孩子能有多少经历过 农家小院似的庭院生活呢？怎么能理解和想像 “月光、竹子、柏树” 所“形成”的“积水、水草交错纵横”的美景呢？所以，有的学生 则直言“不知美在何处” 。

以上案例可以看出，在“同课异构”活动中，绝不能简单地模仿、 照搬。教学工作不是工厂流水线上同一模式的机器化大生产方式。 教学活动中学习的

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