三上《古诗三首》之《夜书所见》教案

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三年级上册第4课《 古诗三首》之

夜书所见



教学目标：

1、教学生掌握诗中的两个生字“送”及多音字“挑”。

2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，同时有感情地诵读古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点：感情朗读，背诵古诗。

教学难点：会诗意，悟诗情。

教学准备：多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

教学过程：

一、 诱导入课

1、导入：中华诗词文化博大精深，堪称世界文坛之瑰宝。这节课，我们就继续领略古诗的魅力，先从一首我们最为熟悉的思乡诗《静夜思》开始。

（伴随者诵读，表演古诗舞《静夜思》，这是作者在思念亲人和家乡，今天我们再来学一首思乡诗《夜书所见》）

板书：夜书所见：你从题目中提取了哪些信息？ 2、了解作者。

（1）孩子们，叫一叫诗人的名字。

（2）介绍作者（看课件：简单），出示之前接触过的古诗《游园不值》，师读第一句，学生读第二句。

3、出示试学范围，小组合作学习： （1）借助拼音，读准字音。

（2）反复练习，把古诗读正确，读流利。

（3）结合注释，初步了解诗文内容，在不理解的地方打上问号。

二、引导探学

1、学习诗文第一句。

（1）点名朗读，读准字音。 （2）学习生字：送

（3）再次读诗句，交流：结合注释，说说你从诗句中知道了什么。（时间、地点、天气等）有问题的同学也可以和大家交流。

（4）理解“寒声”：老师想起了一句谚语------一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。秋风、梧叶，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。


（5）有句话说得好：“诗中有画，画中有诗”，请孩子们随着老师的范读，走进这个秋夜的江边。教师范读诗句，学生闭目想象诗句所描述的画面，在此基础上，学生练习朗读。

（6）理解“江上秋风动客情”：

这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）

为什么诗人称自己为“客”。（结合：独在异乡为异客）因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。接着引导学生理解“动”的意思，点出与“送”字相呼应.然后结合前半句诗理解：江上的秋风牵动了诗人思乡的情感。

引导：看着萧萧作响的梧桐树叶，凛冽秋风拂过的江面，诗人的心再也静不下来了。孩子们，你说，他在想什么呢？ （7）过渡：作者的思念绵延到了远在千万里的家乡，在朗读诗人深深的思念时，我们要读得慢一点、悠长一点。

2、学习诗文第二句。

过渡语：漆黑的江面、寒凉的秋风引发了作者悲秋思乡的情绪。也许是诗人的偶然抬头远望，也许是若有若无的声音的吸引，也可能是那一簇亮光的指引，转移了叶绍翁的视线。

（1）课件演示“一灯明”。 这一盏明灯是用来干什么的？

原来是小孩子们借着灯光，在捉蟋蟀、斗蟋蟀啊！ （2）出示“知有儿童挑促织”（出示第二句诗。）

（3）学习生字：挑（形近字法学习），区分两个读音的不同词语。 （4）请学生结合注释说说对诗句的理解。

引导：远远的，又是夜里，他能看到小孩低着头围在一起，但是能看清楚小孩子在干什么吗？（相机出示小孩挑促织的远景）那么，叶绍翁在诗中说的“儿童挑促织”就不仅仅是他看到的，而且还加入了他的猜测，所以，诗中用了一个“知”字。（启发学生联系诗句理解：夜深知雪重，时闻折竹声。）篱落：篱笆。（联系诗句：篱落疏疏一径深）

（5）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？ 诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年

引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。 3、情景表演，练习趣读。

（1）情景表演，让孩子们更好地体会玩蟋蟀（改为捉知了）的乐趣。 我相信你们也喜欢斗蟋蟀，小组同学再现一下捉知了的欢乐场景。 （2）小组轮流读诗句“知有儿童挑促织”，读出玩蟋蟀的快乐。 评：这一组的蟋蟀对战很激烈…… 你们玩得太开心了…… 4、情感转换

过渡：看着孩子们斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？ （1）指名说。

窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。别人越是热闹、开心，越显得自己孤单、落寞。

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