返璞归真怎么读_返璞归真,,以读为本

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返璞归真怎么读_返璞归真,,以读为本

返璞归真怎么读_返璞归真,,以读为本

语文素质的内涵十分丰富，其最突出的表现在培养学生掌握和运用祖国的语言文字上。小学中高年级的语文阅读教学中，“读”是灵魂、是主线、是根本。只有抓住“读”这根弦，才能返璞归真，实现语文教学的“简约、高效”。

一、初读课文，感知语言

初读课文是语文教学的重要一环。学生通过初读，可以初步感知课文内容，弄清一些问题，发现自己读不好、读不懂的地方，从而进入一种明确探索目标的准备状态。通过初读，学生可以获得对语言的感知认识。为了提高学生的语言感知能力和效率，可从以下几方面加以引导。 1.读题目

题目是文章的眼睛，从题目入手，能确定感知的趣点、疑点、重点。如读《司马迁发愤写〈史记〉》一文后，学生抓住“发愤”这一中心词发问：司马迁为什么要“发愤”写《史记》？他是在什么情况下“发愤”写作的？他是怎样“发愤”写作的？结果怎样？这样就可以使学生带着强烈的疑问学习课文。 2.引导读

可以扫清学生在阅读中遇到的障碍，在初读前，教师向学生介绍主要背景，引导学生初步了解内容。如在读《孙中山破陋习》一文时，因课文讲述的“缠足”陋习是五十年前的事，学生对那时的情况不了解，在学生初读前，教师就应对那时的封建习俗作一简单的介绍。这不但有利于学生对课文进行理解，而且扫清了阅读过程中的障碍。 3.带问题读

在初读时，学生也可以带着一定的问题去读。如读《梦圆飞天》一文时，教师可提出：边读边思考，课文描写了哪些激动人心的场面，


是怎样描写的？这样，学生就会感文应知，从而训练了他们的感知语言，并且为学生分段作了铺垫。 二、精读课文，体会语言

语言感知获得是对文章整体的粗浅的初步认识。然而，作者对文章的写作意图，往往不是浅露明显的，总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。而要弄清这些问题，需要我们进一步通过对课文的朗读，体会作者的妙言趣语。 1.细读

对词语的理解，教师可以通过指导学生读课文，放在一定的语境中去理解，不可单单去、词典。一位特级教师曾说过，他的语文课堂教学中，对词语意思的教学，从来不讲这个词是什么意思，都是放在一定的具体语言环境中或在一定的中去理解。比如《灰椋鸟》一文的第四自然段中“排空而至”这个词，如果老师只讲这个词的意思，“排空而至”究竟是什么样子，学生仍然不知道，这样，就达不到语言训练的目的。相反，老师不说这个词的意思，而叫学生在文中找出说明这个词的意思的词语，学生很快就会找出“整群整群”“数百米长”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”这些词语。学生找出这些词语，不仅说明他对这个词的意思理解了，还结合了具体的语言环境理解了该词的意思。 2.重点读

读重点的词句，不但有利于对学生进行抓重点的语言文字训练，还可以解决语文教学中“高耗低效”的问题。比如《船长》中“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”这一句，教师通过对前后文中的语言文字训练，一次次地引导学生朗读体会，学生就会明白哈尔威船长忠于职守，舍己为人的高贵品质。 3.有感情地朗读

语文是一门情感性很强的学科，但由于学生知识水平的限制，加之一些客观因素的制约，使朗读训练不到位。这就要我们教师在引导、

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