怎样上好作文课

2022-03-24 09:46:18   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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怎样上好作文





提高学生的写作水平是语文教学的重点,也是难点,作为一个语文教师应该。作文学当作一门艺术,从作文教学的备课、培养学生的作文兴趣、给学生提供写作素材、教会学生对作文进行修改、上好作文课、作文评改当作一门艺术等方面下功夫,才能为学生的作文水平的提高打下坚实的基础。

一、教师应把作文教学的备课当作是一门艺术

1作文教学中教师首先要了解学生的情况,根据学生的不同情况进行备课。所谓材施教就说的如此。只有根据学生的不同水平,根据学生的能力要求,提出适合学生完成的目标,使用恰当的教学方法,才能最大限度地发挥学生的自主能力。

2作文教学的备课,与其它的课文的备课是不一样的,其它课文的备课重在知识的认知上,重在理解文章的条理上,重在备教师的教,往往忽视学生的学。作文教学的备课则不同,重点在备学生在审题、立意、结构、语言掌握上所会出现的问题,重在备怎样教学写,在字上下功夫。

3、教师在备课上应多写下水作文。因为模仿是写作的人效法他人的作品,取长补短的必要的手段。宋代教育家朱熹也说过:古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。因此,可以说,任何作家写作都经过模仿的阶段。下水作文是教师为学生写作提供范文为学生提供模仿的对象,提供模仿的榜样,这比亲身经历比教师任何讲解都来得直接和清楚,能使学生在教师的感染下成功。模仿是手段,是作文走向创造的阶梯;创新是目的,能使学生逐步走出模仿,写出有所发挥的、有所创造的新作。

二、把激发学生对作文的兴趣,让学生喜欢作文当作一门教学艺术

首先,要利用开放的语文课堂教学培养学生喜爱语文课。在语文教学中,变满堂灌为启发学生自主学习教学中处处让学生做学习的主人,培养学生自己发现问题,自己解决问题的能力。这样训练一个时期后,学生对语文的看法也发生了明显的变化,有个学生在日记中写到:以前我最讨厌的是语文课,通过教师的教学现在,我非常喜欢语文作文

其次,要通过大量课外材料的阅读,增强学生对语言文字的理解能力。我要求每一个学生每学期都要阅读一本以上的名著,并在每一学年完成三千字以上的心得体会一定程度上打开了学生眼界,增新了知识。有个学生在读《鲁滨逊漂流记》后写道:我对文章的感受有二,一是探索精神虽可贵,二是执迷不悟害人心。结尾写到:鲁滨逊真是一个具有探索精神的人,正是这种精神,使他成为了一岛的皇帝;但正是由于这过了头的执迷不悟,使他受了这么多的苦难,我们一定要学习他的探索精神,决不能学习他的执迷不悟’”。这个认识,还是有一定深度的。

三、把修改作文教学作为一门艺术 作文不光要引导学生会写文章,更要会改文章。好文章是改出来的,不是教师的评语出来的。文不厌改,文章落成后,可冷却一段时间后再来审视其立意、选材、结构、语言等方面,对不理想的要进行调整和修改。文章的修改就是要努力消灭错别字以及错用的标点符号,逐步做到语言准确、规范、简明、扼要、连贯、得体。 四、把上好作文课作为一门艺术

作文课不能把它当成一节可有可无的课程教师往往是评讲一下上次作文的得失,然后把本节课所写的作文题目及作文要求给学生讲一下,然后就叫部分学生进行一下口头作文或者是进行一些简单的片断练习,然后进入学生的自由作文时间,教师则成为一个监考者。这样做的结果,是学生不知道作文如何下笔,写出的作文还是文不对题。


在上好作文课上,我认为教师要在学生的选材、立意、篇章上下功夫。

1、为学生写作创造一定的写作情景。所谓情景,就是教师设置、提供可以看见或可感受的具体场合和情景,以调动学生的感知、记忆、思维、想象,诱发出情感、灵感和神思,产生写作的欲望和冲动,进而写出表达自己的真实情感的文章。

2、为学生提供一些道具,发挥学生的创作灵感。我们知道,发散式联想是一种立体型思维,可以根据提供的材料或出示的题目,从不同角度进行广泛联想,使狭小单薄的扩大充盈,使原本不相连的组合粘结,从中发现作文的新领域,写出丰富而又有新意和深度的文章。 五、把作文的评改作为教师教学的一种艺术

长期以来,作文批改一直是语文教师最感头痛的事,由于中学生的作文训练多在一周一次的频率上,次数不算多,所以教师在批阅过程中会尽可能详细具体,眉批、点批、尾批、最后的评语、判分等都很认真细致。这样,不仅因为一本一本批改费时费力,还因为这种批改往往是劳而无功,学生或者是只看一下分数,或者是这次指出的错误下次照犯。 作为批评改作文,我尝试了一些办法:

1、学生别人批改,自己打分。学生曾互相批改过作文,但自我打分的现象很少,在作教学中,我曾做过尝试,学生互批作文或教师批过之后,把作文发下去,让学生自己参考评语给自己的作文打分。虽然一般说来总是旁观者清,但由于自己写的文章,写得比以前有进步的地方,有时候自己要比别人更加了解。打分之前,把班级分成几个组,组里传阅作文,推荐出好文章到全班进行交流,这样经过横向比较,学生既看到了自己作文的长处,又看到了自己文章的不足,为自己作文打分,心里就有了谱。

2、分组轮流批改、讲评。把班级学生分成8组,每次作文由各个组负责收交、批改、评讲本组的作文,每周轮换一次。每次作文,收交完作文后,教师把负责人叫到一起,商讨一下作文的写作问题,分出一、二、三、四类,然后让他们着手批改本组的作文。批改完之后,把批改情况写在《作文批改记录本》上,写出优点、不足,找出范文。然后教师把学生批改的作文评语总览一下,和负责组长商讨这次作文的写作情况,并征求他们的意见,制定下次作文的写作计划讲评课由这几位负责人按次序评讲,并示范读范文最后由全班同学评出最优秀组,教师作好记载,一学期结束,给成绩好的小组进行奖励。经过这样的作文改、评讲、奖励活动,学生写作文的积极性很高,每次作文都认真写,以图超过其他组,写作的热情和兴趣也高涨起来了。

3、口头评改。把学生的作文看一遍,分出几类作文,找出有代表性的五六篇文章,在讲评课上,由教师或学生读作文,由学生口头评改作文(有时由教师参评)通过这样的口头评改,一方面可以训练学生的听说能力,另一方面还可以提高学生的写作能力。因为通过口头评改别人的作文可以学习虽人长处,弥补自己的不足。被评改人则可以采众家之言,完善自己的作文

师生评改把批改和讲评结合起来,并把教师单方面活动改为师生双方的活动,它可以调动师生双方的积极性,形成师生双方信息的双向交流,打破一潭死水的局面,同时把教师繁琐的批改、低效的劳动变成生动活泼的易为学生接受的效率和较高的教学活动。

作文教学是老大难中的老大难,要想真正地提高学生的作文水平,教师在作文教学更应该掌握好作文教学艺术只有经过长期的训练,就一定能达到目的,为学生的健全人格服务,全面提高教学水平。


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