教育传播学性质与研究对象论述

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教育传播学性质与研究对象论述





新中国电化教育的开拓者与奠基人南国农先生不仅对我国电化教育（教育技术）的理论与实践发展做出了巨大贡献,而且对我国教育传播学的学科建设也做出了重大贡献,他与李运林先生等一道,构建了具有中国特色的教育传播学理论体系,并在实践中积极推广、践行教育传播学的思想。在庆祝南先生90大寿之际,对南先生的教育传播学思想进行初步的梳理与探讨,以表达对先生的敬意。 一、传播理论是电化教育（教育技术）的理论基础思想的确立 在我国,传播学是在上世纪80年代初引入的,我国的教育技术工 二、对教育传播学性质和研究对象的深刻论述

南先生早在1991年就在《电化教育研究》上发表论文,阐述他关于教育传播学性质、研究对象的看法。南先生指出,现代科学技术体系所包含的学科有几千种,仅自然科学就有2400多种,这些学科大致可以分为两类：一类是单一学科,其内容只涉及一门科学的领域,如数学、物理学、化学、社会学、经济学等等；另一类是交叉学科,其内容涉及两门或两门以上科学的领域。交叉学科又可分为三种类型：一是边缘科学,是两门学科相互交叉的产物,即两门学科的基本理论、方法,作用于同一个研究对象,其内容涉及两门科学的领域。二是综合学科,是两门以上学科相互交叉的产物,即两门以上学科的基本理论、方法,作用于同一个研究对象,其内容涉及两门以上科学的领域,如生物物理化学、环境科学等等。三是横断学科,这类学科具有两种特性：（1）它是多种学科相互交叉的产物；（2）它的概念、理论和方法具有很强的方法论效用,可以作用于多种其他学科,从横的方向上研究多个对象。如系统科学的“三论”（系统论、信息论、控制论）,它们是哲学、人类学、生物学、数学、物理学、电子科学

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以及计算机科学等互相渗透、互相结合的产物；它们的概念、理论和方法都具有很强的方法论效用,具有向多个领域广泛渗透的可能性。教育传播学是属于交叉学科中的边缘学科,它是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。它是传播学的一个分支,也是教育学的一个分支。教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法,设计、实施、评价学习和教学全过程,以实现教学和教育的最优化。教育传播学的研究对象,是教育传播现象及其规律性。就是通过对教育传播现象和问题的研究,去揭示教育传播规律的一门科学,它的对象是整个传播系统和学习与教学全过程。 在谈到教育传播学和视听教育学、电化教育学、教育技术学的关系时,南先生指出：视听教育学是以教育媒体（包括传统教育媒体和现代教育媒体）的研究和应用为核心,它要探讨的是怎样运用各种视听媒体,有效地传递教育信息,以达到教育过程的优化。教育传播学和教育技术学是对所有教育资源和教育系统的所有组成要素及其相互关系,进行综合研究,以期提高教育效果,达到教育过程的优化。它在研究中,对教育系统的所有组成要素,同等对待,一视同仁。

教育传播学和视听教育学、电化教育学的区别是：（1）在研究和应用中,视听教育学以教育媒体为核心；电化教育学以现代教育媒体为核心；教育传播学没有核心,同等重视教育系统的所有组成要素；（2）教育传播学是从整体（所有教育资源）出发,来探索新的教育方式以期达到优化的教育效果；视听教育学和电化教育学是从局部（教育媒体或现代教育媒体）出发,来探索新的教育方式,以期达到优化的教育效果。教育传播学和教育技术学的区别在于：教育传播学主要从理论的角度,揭示教育传播的规律,探讨教育传播的知识体系,着重回答教育传播研究中“是什么？”“为什么？”的问题。教育技术学主要从技术的角度探讨把教育传播理论应用于实践的手段和方法的体系,着重回答教育传播实践中“做什么”、“怎么做”的问题。教育传播学和视听教育学、电化教育学、教育技术学相同的地方是：（1）它们所追求的

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