读诗悟境体情

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读诗悟境体情

作者：江雪

来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第2期



——以《江雪》一课为例试谈古诗词教学

福建省永安市实验小学 江雪

古诗词以“以言造象，立象尽意”的独特表情达意方式将古诗词的语言美、意境美、情感美融为一体，表现出了丰富的人文内涵。如何引领学生走进古诗文去体验作品中人物及作者的情感呢？笔者尝试运用“诵读一入境一体情”的教学模式进行教学实践。

一、反复诵读，疏通语言，初感诗意

精辟凝练的古诗词语言，给学生的理解带来一定的困难。只有解了诗文的大意，才能体会诗的意境，直抵诗人的内心，从而体验作者内心的情感。但是否要字字落实，直译诗意呢？《语文课程标准》中年段阅读目标指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟大意。”在执教《江雪》文字首诗时，通过三个不同层次的诵读训练让学生在读中了感受诗意韵、了解诗意。

1．读准，读通诗句。首先让学生自由反复地读文，读准字音，将诗文读到顺口为止。

2读出节奏。诗歌的语言具有音乐性，诗句节奏鲜明，音调和谐。在课堂上，我让学生按自己划的节奏诵读诗文，再通过多种形式的诵读，感受诗的音韵美和节奏美。

3读中感悟诗意。古诗文文字简短，意味深长。课堂上让学生通过反复地诵读了解诗文大意，获得最初的情感体验。

《江雪》教学片段

师：同学们，这首诗我们反复读了这么多遍，说说看，读了这首诗，你最大的感受是什么？你是从哪句诗或是哪个词中感受到的？

生：读了“干山鸟飞绝，万径人踪灭。”这两行诗句，我感觉很悲伤。

师：这是你读书后最初的感受。

生：我从“独钓”一词中感受到渔翁很孤独。

师：你很会读书，能抓住关键词谈出自己的感受。

生：我从“千山鸟飞绝”和“万径人踪灭”这两行诗句中感受到这个渔翁的生活很凄凉，很悲惨。

生：我觉得这个渔翁很可怜，很孤独。天地间只剩渔翁一个在钓鱼，没有人和他作伴。

师：同学们很会读书，在这么短的时间内读出了自己心中不同的感受。请你们带着自己的感受，把诗文再朗读一遍。

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