领悟文字的声音节奏感受语言的韵律之美

2022-04-23 14:13:12 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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领悟文字的声音节奏感受语言的韵律之美

——“读、吟、舞”雕琢古诗词教学之吟诵法

平时的古诗教学中，大家都按照“两字一顿”这样较单一的模式来指导学生诵读古诗，久而久之，学生对古诗文诵读就会失去兴趣。那么，我们怎样才能向小学生展现古典诗词的文字之美与意蕴之美呢？我认为吟诵是可供借鉴的行之有效的手段。从原始歌谣到“诗三百”到宋词、元散曲，诗是吟出来的，吟诵乃是历代诗家文人的最佳表达方式。我们常说“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。这反映出吟诵确实是学好古诗的基础。一、吟诵教学的重要性

（一）开启记忆之门

吟诵能开启学生的记忆之门，让学生的记忆更高效。吟诵是眼、口、耳、脑并用的一种智力活动。人在吟诵时的神经过程路线是：文字符号反映到眼睛的视网膜，引起神经兴奋，由视神经传到大脑的视觉区，然后再传到角回区、威尔尼克氏区、布罗卡氏区的相应的运动中枢，便引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而发出声音。同时大脑又对内容进行着积极的理解。简单说来就是经历了视觉—大脑中枢—发声—听觉中枢—大脑中枢这样一个过程。因此抓住音韵反复的吟诵，使器官进行反复的运动对于帮助记忆具有非常大的作用。

（二）穿越时空之门

吟诵不仅有利于诵读者感受古诗文的形式美，还有助于加深学生对古诗文的理解和作者情感的把握，对于我们深入体味古诗文作品有很好的帮助。著名学者朱自清曾经说过：“思想也就存在词汇、字句、篇章、声调里。”吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。在古诗词的教学中，通过学生的反复诵读，就能把握诗中的意象，进而穿越时空之门领悟其意境美。吟诵《离骚》，我们慨叹于屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民；“吟”张籍的《秋思》长长短短，时起时落的声调，让学生感受秋天之萧索苍凉，诵出作者的思乡之情……在吟诵的过程中，学生会自觉地把自己的体会、情感与诗文作品相融合，达到情感的共鸣，最终实现绝妙的领悟而获得审美愉悦。二、“读、吟、舞”雕琢古诗词教学

学习了戴建荣老师的古诗教学法，我大胆的在课堂教学中进行了尝试。把其概括成了三个组成部分：读、吟、舞。这三个部分有机组合，互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大地调动起来，让他们在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦。

（一）“读”——古诗词教学的基础之石

把音律引入诗歌诵读，指导学生按照“平长仄短”的规律来朗读古诗，引发学生诵读古诗的兴趣，且读好“平仄”音，能扬长避短，既朗朗上口，又抑扬顿挫，富有变化，增强了诗文的节奏感，体现了古诗词的音乐美。

“平”指平声字，包括现在普通话中除去由古人声字变来的全部阴平和阳平的字；“仄”指上声、去声和人声的字。具体方法是：平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。五言诗句看第2、4句和末尾字，七言诗句看第2、4、6句和末尾字，如果这些字是平声，朗读时拖长音节；如果这些字是仄声，朗读时声停气不停。对于小学生来说，将平仄音律简化，让学生以汉语拼音的四声为准，读音为一声、二声的归入平声，三声、四声的归入仄声。根据“平长仄短”的方法读古诗词，具体方法是：平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。以《春望》为例（“—”表示平声，“|”表示仄声，“——”声音延长。）一句诗中平仄相间，给人以抑扬顿挫之感：

—— |

春望

——|——||，————||——。|————||，|——|———— 国破山河在，成春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 ——|————|，————||——。——————||，——|——|—— 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

学生在老师的引领下，深切品味着，细嚼着，从不会到会，从轻声细语的哼到自信满满的吟诵，不仅吟出了诗的韵味，更吟出了诗的意境。

（二）“吟”——古诗词教学的关键之举

中国古人在读诗时不仅“高声朗读，以昌其气”，还讲究“密咏恬吟，以玩其味”。咏，歌也，吟，呻也。在高声朗诵之后，古人又通过吟唱的方式，进一步人诗境、悟诗心、品诗味，这一点值得后人认真学习和借鉴。

吟，是中国古诗特有一种诵读方式，不同于唱，讲究“无腔无调，随意而出”。意在通过吟诗，心中复现情景，领会诗情，“并由于当时当境和个体性情而赋予其鲜活的生命”，达到“虽复现而却不落陈腐”的境界。“半读半唱”即为吟，即按照唱的韵律，用读的语调，把古诗诵读出来。在教学过程中通过先读，抓住平仄音所表达的情感：平（开达、豁达的心情）、仄（压抑、低落、悲伤的情感），连出平仄线，感受心绪的跌宕，让学生逐步了解和掌握吟诗的方法，从而感受到古诗的音韵之美。

以李白的《静夜思》为例，按照“平长仄短”的规律抓住作者的感情线进行“吟”，避免了千篇一律的读法，读来跌荡回环，更觉意境深远，与“两字一顿”和“普通”朗读方法相比，优势不言而喻。

1. “两字一顿”读法：

静/夜/思

窗前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。

2.“吟诵”法：

—— —— —— | —— —— | | | —— | —— | —— |—— —— —— | ——

(窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。)

在学生熟读理解、有一定领悟的前提下，通过“吟”更深切、更具创造性地领悟诗的内涵，激发学古诗的兴趣。

（三）“ 舞”——古诗词教学的点睛之笔

“舞”即为或用手，或用胳膊，或用身体，大胆将古诗的意境表现了出来，在学生吟唱的过程中，还鼓励学生借助体态语，亦歌亦舞起来。我们常借用手语增加吟唱的效果，手语最大特点是形象性强，吟唱中再结合手语，有利于学生对诗词的理解和记忆。另外，在打手语这一环节中，由于允许学生即兴发挥、自由表现，满足了学生的表现欲，因此小孩子们特别活跃。

利用吟诵展开教学，学生深受古诗词的熏陶，对我国的传统文化有了更深刻的理解，积累了不少古诗词，文化修养得到不断的提高，理解能力、表达能力均得到了发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，相信在随着古诗词吟诵教学进一步的开展，学生的收获将会更大。