新教学模式在编程软件（Scratch）教学中的应用

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新教学模式在编程软件（Scratch）教学中的应用

作者：暂无

来源：《教育家》 2017年第10期



文 何小娟

问题的提出

趣味编程( Scratch)是浙江摄影出版社小学六年级下册信息技术教材里编程的课程内容，教材里的篇幅较少，只有一个单元共五课，没能较系统、全面地介绍这个软件的功能和使用，教师不仅要搜集资料整合教材，还要不时调整教学方法适应学生。目前课堂教学方式主要是以教师演示、讲解设计思路，学生练习操作为主，而这样的教学模式出现了以下的问题：

一是课堂的效率低。教师在编程软件( Scratch)教学讲解、演示过程中可能会占用课堂较多的时间，学生练习、思考的时间就显得较少。

二是学生的差距大。由于学校区域的问题，浙江省杭州市明德小学生源较多的是进杭务工人员的子女，受家庭环境、经济条件等因素的制约，只有部分学生家里有电脑。学生的认知差距较大，有的学生老师演示一遍就能自己模仿操作，而有的则看得云里雾里，毫无头绪。

三是学不致用。学生按照老师演示的，可以在一节课或两节课内模仿老师完成任务；但让他们自己去改进、设计或创新，学生就会表现出不知所措，学到的知识不能很好消化和巩固。

概念的界定：三阶段、六部曲、多评价

随着新一轮教育改革的不断深入，受到台湾东海大学姚仁禄老师“两个阶段四部曲”启发，结合本人所任敦学校学生的特殊性（进杭务工人员的子女居多），依据翻转课堂、高效课堂课改理念，依托现阶段流行互联网+、云实训平台等对传统教学的创新，制定“三阶段、六部曲、多评价”的教学模式。“三阶段”主要是指认知阶段、提升阶段、创新阶段。“六部曲”指的是认知过程中的兴趣和摸索，提升过程中的模仿和改善，创新过程中的自创与交流。“多评价”则是指对学生学习过程中学习结果进行定性、定量等多元化评价。

教学实践与研究

认知阶段的兴趣和摸索学生的学习过程是知识认识的过程，是从直观的感性认识到理性的认识过程。学生之前对编程软件( Scratch)可以说是完全陌生，但此款编程软件界面设计鲜艳，形象卡通，操作命令色彩图形化，因此在实际教学过程中，结合学生感兴趣、时尚、热门的例子，吸引学生的眼球。在学生产生兴趣的基础上，教师要充分准确地把握学生的思维脉搏，按学生的认知规律进行教学，让学生喜欢编程软件( Scratch)趣味编程。

提升阶段的模仿和改善学生掌握了一定的知识与技能后，教师可让学生模仿范例，对范例进行有限的修改，从而达到巩固新知、提升技能的教学目标。学生在进行模仿设计后，教师要及时了解学生掌握的学习情况，通过有意识地指出作品中要渗入自己的观点，让学生不断改善案例作品，及时、有效地解决问题。

创新阶段的自创与交流编程软件( Scratch)创作通过模仿设计，学生积累了一定的创作基础。这一阶段教师就有必要提出一个有一定难度的挑战性设计任务。学生可根据教师的要求，


自由发挥。当学生完成了自创作品后，通过分享、交流、自评、互评环节，同学之间可以相互学习、评价，改进自己作品中的不足，进而产生更好的想法、设计思路。在进行编程软件

( Scratch)的学习和使用中，借助校园资源平台，让学生主动将自己完成的作品分享出去，并鼓励他们多去学习同伴的作品，评价同伴的作品，以此让学生学会分享，促进合作式学习。

各个阶段应对的策略及案例

以下是笔者编程软件( Scratch)教学围绕“三阶段、六部曲、多评价”适应本校学生教学的探究与实践。

认知阶段策略一是激发兴趣。在编程软件( Scratch)课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣，才能让原本枯燥的编程课程变得更有趣，同时也才能让学生的注意力更集中，更有效地学习。因此，教师在课堂教学中，寻找学生的兴趣点、注意点，是吸引学生学习的关键一步。二是知己知彼。课前精心做好上课的流程计划，充分预设课堂有可能出现的问题，构想怎么流畅地组织好教学及安排好课堂的任务，在自己的脑子里像电影一样默默放映几遍，做到“知己”。充分利用好小学生对新事物充满期待的天性，做到“知彼”。只有“知己知彼”，方能有针对性地设计教学过程，因材施教。三是巩固提升。学生在对编程软件( Scratch)有了感性的认识后，教师就要趁热打铁，利用一些简单有效的方法加强学生的记忆。编程软件( Scratch)的编程界面虽然简单，程序也已经模块化，但脚本指令还是非常的多，如动作、事件、外观、控制等，要记住必须要有科学的方法。

提升阶段策略一是多次模仿，熟中生巧。学生在认识编程软件( Scratch)软件的框架和使用的技能后，就可以进行简单的模仿设计，这一过程可以通过进行编程软件( Scratch)小程序模块比赛，看谁又快、又对，让学生以赛促训，以赛促记，不断模仿，熟中生巧。二是循序渐进，稳打稳扎。教师可让学生模仿范例，对范例进行有限的修改，允许学生完成时间延迟，以便循序渐进，稳扎稳打。三是多维平台，时时巩固。在获得解决各个问题的知识后，模仿练习就显得尤为重要。模仿练习对小学生来说需要提供便利多维平台，让学生可以做到想学就可以学。笔者在教学探索和实践中也采用了多种教学平台，借助学生家长的微信群、云平台、QQ群、学校的信息资源平台，把自己的教学内容或教学录像、微课视频等放到这些平台上，学生在班级里或家里，只要有网的地方，就能做到想学就学。四是过程评价，时时更新。教学评价不但要注重学生学习结果的评价，还要让学生对学习过程的评价、过程中的多样化评价产生新鲜感，激发参与兴趣；同时学生也能体验到自身学习的成就感。当然教师也要及时地对学生的评价进行小结、梳理。每次总结要及时反馈不足、意见建议等。

创新阶段策略一是创设情境，主动创新。新课改下的新型师生关系是一种平等对话与平等交流的关系。所谓对话，是以师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往为基础，双方互相倾听和交流，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，意义和价值的分享。在信息技术教学过程中，师生互相以真诚、平等的态度进行交流，给学生充分的时间思考、讨论，自由发言，在学生发言时给予慈爱的鼓励，使学生处于无拘无束、心情舒畅、精神振奋的心理状态中，使得教学的过程具有探索性、创造性且又有方向性，因而呈现出较好的教学状态。二是抛砖引玉，开拓创新。小学生好奇心强，不经意间就可能提出新异的想法和解法。笔者让学生自由组合，成立互设问题小组，而且通过分组，各组学生争先恐后地比快，同组人员分享着胜利的喜悦。学生领会到信息技术专业与生活的密切联系，发表各自的见解和意见，独辟蹊径地解决问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程得到启迪，从多种解决问题中培养开拓创新的精神，不知不觉中引领学生大胆提出各种各样标新立异的问题。三是充分挖掘，肯定过程。学生的每次提问，每次交流，都是一次思想的碰撞，新的作品、构思就在那一次一次的思想碰撞中产生。学生在回答老师提问时，不管回答正确与否，教师都应从学生的角度考虑，只要学生是自己思考的，即使思想不是很先进，想法不是很到位，我们都应该进行鼓励，不断激活学生的创造意识、创新思维。四是举一反三，协助创新。学生获得知识的过程是


一个不断地向未知领域探索、研究的过程，老师所教给学生的只能是学习能力，而不是把课本知识灌输给学生。学生通过老师所教的知识，举一反三，创作出具有学生自己思想的作品。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要善于与他人进行协助、合作。通过学生之间的协助、合作创作，互相学习，相互促进，共同提高。课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，通过集体的力量让学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长。

笔者通过两年的教学实践与研究，充分证明了“三阶段、六部曲、多评价”教学模式非常适合本校的学情，不仅学生非常喜欢信息技术课，同时学生通过信息技术课提升了自主学习、自我探究、相互交流等多方面的能力。当然在教学实践中，笔者也遇到了许多困惑：由于设备和人员不足等客观原因，在学生上课实践时还不能对大部分及时地点评；学生的作业还不能及时全部反馈；学生层次差距大，互相协作创作时还有较多的问题。这些问题都是接下来需要研究和解决的。

（作者单位：浙江省杭州市明德小学）

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