建构主义教学策略[建构主义理论的教学策略]

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建构主义教学策略[建构主义理论的教学策略]

建构主义的理论内容非常丰富，其核心可概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在建构主义者看来，有效的教学应做到以下几点： 一、以学生为中心

建构主义把学生作为知识意义的主动建构者，即学生最现实条件的变革这者，是知识发生过程的探索者。因此，教学工作一切应从“以学生为中心”为出发点。 1.要把学生看成是发展的人

教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律开展教育教学活动；要相信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，对每一位学生应充满信心。

2.要把学生看成是独特的人

教师要把学生作为完整的人来看待，要反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的时间和空间；要尊重学生差异，视差异为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展。 二、探寻新旧联系，促进知识同化

建构主义认为：认知既不来自主体，也不是单纯起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。平衡是促进认知变化的机制。其中“同化”与“顺应”是两个基本而又重要的过程。同化学习，尤其是儿童学习中最重要也是最常见的具体作用方法，它要以学生已有的生活、知识经验为生长点，通过对新旧知识之间的联系与比较，在已有认知结构中找到附着点，将新知识纳入到原结构中并赋予新知以某中意义，形成对原认知结构的扩张、丰富、分化，进而达到融会贯通。由于学生个体生活的经验、生活环境、认知结构及思维方式与水平的差异，


同化的方式与水平即认知结构的扩张“度”与“质量”会不同。因而，相应的教学策略是：首先，教师在课前全面了解，分析学生的已有知识经验和认知结构。第二，精心设计教学过程，帮助学生检索、激活已有知识经验作为附着点，如与学生讨论，提示新旧知识联系的线索；第三，创设提供生动丰富的实际环境（如多媒体技术与学具的恰当使用），有效促进意义建构；第四，引导学生验证、探索与应用，使他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及它于其他事物之间的内在联系达到深刻的理解，建构起个性化、有创见的、真正属于自己的认知，即知识的意义建构。 三、创设问题情景，实现知识顺应

相对于同化，顺应主要是原认知结构中没有适应同化新知识的“固着点”，或是新知识与原知识经验相冲突，有机体结构失衡而调节内部结构，以适应特定的环境（新知识）以反思、整合而达到自我与新知识的双重建构。这是学生获得知识的主要形式。因而，教师如何有效指导和促进学生调整和改造自己的认知结构就尤为重要。 所谓问题情景，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入与问题有关的情景中。问题情景的创设不仅要有利于提出的问题，更重要是根据学生现有知识水平设置新问题，使之与学生已有知识经验产生激烈的矛盾冲突。一旦产生这种认知冲突，就能激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的顺应。新旧知识冲突越强烈，顺应的过程就越彻底，知识的建构就会越牢固。 四、引导学生自主学习与合作交流

自主学习就是让每一名学生独立进行思考、分析、寻求解决问题答案的自主活动进程。为了确立学生在知识结构中的主体地位，建构主义认为：教师的职责不是直接告诉学生应当如何去解决问题，更不是直接告诉学生答案；而是应该引导学生发掘自己认知结构中疏漏，理顺知识间的逻辑关系，促进认知结构更加丰富巩固。

由于每一个经验背景不同，对同一事物有不同理解。因此，通过合作与讨论，可以使学生不断完善对事物的理解，看清事物的各个方

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