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基于OBE理念的日语教学改革创新与实践
作者：梁田
来源：《科技视界》2019年第25期
【摘 要】本文通过回溯日语专业历经的发展阶段，分析当下进行教学改革的迫切性。探讨导入OBE理念，对课程设置、教学过程、评价体制实施创新性改革的具体措施。为高校日语专业构建新型人才培养模式提供新思路。
【关键词】OBE理念;课程设置;教学过程;评价体制;改革创新
中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0104-001 DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.049
随着第四次科技革命的到来，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性，高等教育面临新的挑战。在这样的时代背景下，OBE（成果导向教育）理念应运而生，它要求学校和教师先明确学习成果，再配合多元的个性化学习需要，让学生通过学习完成自我挑战的过程。这一理念的内涵及特点，对新形势下的日语教学改革有重大启示。
为了抓住改革的关键问题，首先回溯日语专业在发展道路上经历过的主要阶段，同时了解日语专业人才培养模式的变化轨迹。第一阶段：从学科专业特色出发，偏重“听、说、读、写、译”的语言技能训练，旨在培养高水准的“专业型人才”。倾向以考试成绩评价学生，以过级率衡量教学质量。其弊端体现在，语言技能训练强调模仿、记忆，忽略了学生分析问题，解决问题，以及进行批判性思维的能力。第二阶段：为适应社会需求，进行专业结构调整，逐步转向“复合型人才”的培养模式。强调知识面的拓展及语言文化的理解，评价方式开始呈现多元化趋势。其局限性在于，学生涉猎的领域虽然得到拓展，但依然停留在低阶知识的层面。包括对具体事实、方法、理论的认知与理解，学生的高阶思维能力得不到发展。
无论是技能训练还是知识拓展，都停留在让学生明白“是什么”的认知阶段，忽视了启发学生思考“为什么”“怎么样”。因此在课程设置、教学设计以及评价方式等方面存在以下问题，亟待解决：1）课程设置忽视学生需求。依据专业发展及社会需求制定的课程体系，忽视了教学对象的知识需求，一定程度上压抑了自主学习的热情。2）教学目标偏离教育成果。教学目标根据教材涉及的任务及话题进行设置，对学习成果欠缺深入思考，直接影响学生高层次能力的培养。3）课程设计取决于教师能力。课程设计取决于教师对教材的理解与把握，没有重分考虑学生的能力发展方向，不能有效地帮助学生取得教学成果。4）教学效果单一。学生只是理解文化信息，掌握语言技能，分析能力、创新能力、分工协作解决问题等能力，在教学效果上没有充分地体现出来。5）教学评价不够全面。根据学生课堂表现、作业、测试成绩形成的评价，是暂时的学习表现，难以真实反映学生内在能力水平。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/aaac453dcebff121dd36a32d7375a417866fc175.html
2022-04-09
