三年级数学教学故事《有余数的除法》

2022-04-12 01:20:05   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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302 张小芳

教学弟五册第四单元《有余数的除法》的时候,我是这样教学的,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种有效情境,为学生提供学习数学活动的机会,激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生,直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力,因此我在课堂教学中创设学生学习概念,一般从感知具体事物,获得感知性认识,所以在教学设计中我联系生活实际,例如在教学《有余数的除法》中,我是通过分小棒,分小正方体的感性操作使学生感受到余数是怎样产生的。再通过把分的过程尝试列出除法算式,通过展示。汇报让学生去观察,辨认哪种算式最能表示清楚,使人对分的过程和结果能一目了然。最后得出算式的写法。

在认识余数后认出余数一定比除数小,不是告诉学生这规律,而是让学生动手操作,从操作的过程中学生总结出了余数一定要比除数小的规律。由于学生二年级的时候学过表内除法,以对于本单元的内容完全可以运用迁移学习方法,通过自己尝试计算,然后比较交流总结方法,充分发挥了学生的主体作用和自学习能力的培养;我认为在课堂上,把问题交还给学生,激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容,教师尽可能不说;能让学生做的教师绝对不包办;能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定。只有在不规范不准


确的地方教师才可以作补充说明,教师不必要将自己的结论强加给学生。这样做师生间的距离近了,感情增加了。而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量,从而提高思维和学习能。

教学有余数的除法来解决实际问题的时候,先是举例子我们班有40个人去秋游,在游乐园我们一起去坐船,每条船坐6人,我们班至少要几条船?有的学生说要6条,有的说要7条,就这样把这节课的课题引出来了。然后让学生列出算式,余下的4个人怎么办,学生就说还要再租一条船,所以要租7条船。练习,扇叶总数是29片,每3片扇叶可装一台,也就是说3片扇叶就可以表示一台电扇。那时就可以想29片扇叶里包含着几个3片。每包含一个就装一台。然后让学生尝试列示29÷3=9(个)……2(片)29除以3所得的商,就是表示93片,可以装9台,余下不够3片,就不能再装一台。所以,这道题29片扇叶就只够装9台电扇。通过本节课的学习大家有什么收获,学了有余数的除法有什么感想,还有那里不明百的地方吗?通过今天大家摆一摆,知道了余数一定比除数小的规律。学习的过程中大家都很积极开动脑筋,积极动手参与到学习中来,正成为学习的主人。




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