课程整合读后感

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《课程整合——课堂教学新变局》读后感

这本书记录了董诞黎、胡早娣、邵亦冰、任一平、包奕颖等几位优秀教育者的思考和探索的足迹，较为完整地论述了四种课程整合模式：①聚焦课标，重组教材——学科教学内的课程整合；②跨学科设计，大单元教学——基于学科教学间的课程整合；③从“知识课堂”到“生活课堂”——基于课程资源开发的课程整合；④主题教学，综合实践——基于儿童的社会生活中进行的课程整合。包括他们在不断探索和反复实践的基础上形成的教学案例，观念新、综合性强、具有一定的可操作性。

其中我比较感兴趣是的第一种课程整合模式——学科教学内的课程整合。通过阅读我明白了学科教学内课程整合的操作要遵循三原则：突出学科内整合的计划性、灵活把握学科内整合的重组性、注重学科内整合的增效性。

在谈到学科教学内课程整合的操作流程时，该书采用理论结合实际案例生动、具体地为我们描述了怎样进行学科教学内的课程整合。主要流程为：聚集课标，确定主题——重组教材，实现整合——具体实施，落到实处——教学反思，及时反馈。

文中以《绿》为课例，对课程进行了如下的整合，先让学生通过多媒体欣赏图片，感受绿。再引导学生回到散文家宗璞的《绿》这篇文章中感悟、欣赏灵隐、花港绿的不同，积累优美语句。再补充阅读资料朱自清的《绿》进行学习，合作讨论，对比学习。通过这样地学习，学生了解到同是写绿，由于地点不同、作者不同、时间不同、表达手法不一样，给人的感觉是不一样的。一个简约明了，一个华丽优美，一个通过直接的描写来表现绿意，一个用上了大量奇异的比喻来演绎绿。最后再让学生练笔写绿，以“绿”为主题办墙报或编小文集。

教师在整节课中将朱自清的《绿》和宗璞的《绿》整合在一起，让孩子细读大家笔下不同的绿，研读作者观绿的角度，品读作者爱绿的情怀，赏读作者写绿的不同落点，从起先的读绿到研究绿，到之后的写绿„„通过这样的整合，学生从课文出发，走出课文，从课堂出发，走出课堂。通过这样的整合，学生不断地进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，学生逐渐提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。

这本书让我想起上上个星期的清华附小观摩课，其中有一篇是清华附小王峰老师执教的群文阅读《走近鲁迅》。通过学习我明白了“群文阅读”就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，


进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

如特级教师蒋军晶老师反复上过教材里的一篇神话《开天辟地》，曾经，他也按照常规，让孩子们生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了，但他心里总是有些许遗憾。他觉得神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子们对神话没有发自内心的好奇感。后来他一改原来的传统教法，让孩子们在一节课内在老师的引导下读了7篇神话，在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了许多“秘密”。

现在读了《课程整合》这本书后，觉得群文阅读也是一种课程整合。将课内相关阅读单元整组；将课外阅读与课内整合一篇带多篇；将生活与课堂阅读相整合，从而达到以一带多，无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维。

由此看来，“群文阅读”与“课程整合”有异曲同工之妙，也有一些相通之处。“整合”将更加丰富儿童生活学习世界，推进儿童学习方式的转变，促进儿童的整体发展需要，也将丰富语文教学的体系，创新语文课堂的教学形势，提高语文课堂的教学效益。



任慧锐

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