做一个善于思考的教师

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做一个善于思考的教师



对教师来说，“教而不思则滞”，因此教师要学会教学反思。在上世纪80年代初，一些发达国家，就已开始把教学反思作为一种重要的教学理念——通过对一节课进行总结、分析，不断纠正错误，对自身的教学进行全面的、系统的、清醒的认识，形成自己的教学风格。 思后方知教之法。教师从事的工作对象是一个个有着鲜活生机与思想的学生，教师工作不是把知识从个人或书本中复制给学生，而是让学生主动的消化与吸收，因此，教师不但要“思考”教材如何教，还要“思考”学生如何学，根据教材内容的特点，学生的个性差异，制定出与之相适应的方法，用不同的钥匙开不同的锁。

思后方知教不足。俗话说“金无足赤”。尽管我们对每一节课都做了精心的设计，但教学不是演戏，我们的学生也不是演员，教师不可能预设到教学中的每一个细节。因此，我们只有对自身的教学实践不断思考，才能从中发现教学设计中的不足，扬长避短，不断进步。

思后方知教之本。教师只有善于思考，才能在纷繁复杂的教学实践中发现教育的本质规律，探触教育的真谛，才不至于在实践中似盲人摸象。

思后方知教之变。教师只有善于思考，才会发现实践中的不合理、不科学之处，才会不满足于现状，激起教育的诗情，不断开拓创新。

思后方有教之魂。只有不断思考，才会厘清教学的灵魂，形成独有的教育思想，才会把呆板的知识变成点燃思维的火炬，而不是把自己的头脑变成他人思想的跑马场，才不会照本宣科，人云亦云，鹦鹉学舌，跪着教书。

只有会思考的教师，才会教出会思考的学生……

总之，一个教师的思考不只是简单地分析过去，总结得失，更重要的是用理性的态度探求教育的规律，思索教育的真谛，然后在实践中改变自我、指导未来，不断提升自身的专业化水平。

教师的思考要有广度、有深度，单纯依靠记忆是不够的，要借助一个载体，而思考最有效的载体莫过于撰写教育随笔。

所谓教育随笔，就是记录下自己教育的足迹。它没有固定的格式，不追求语词的华丽，也没有字数的限制——可以是教学片断、教学反思，可以是教育叙事、教育故事，也可以是教育教学中一闪而过的思想火花……只要拿起笔，可以随心所欲地写，在写作的过程中会发现伴随它的还有实践、阅读与思考——实践是源泉，阅读是基础，思考是灵魂。与实践相随，与阅读同行，与思考结伴。撰写教育随笔的过程，就是反思、审视、总结、提炼、升华自身教育实践的过程，就是不断提升自身专业化水平的过程。

苏霍姆林斯基，三十年如一日，坚持撰写教育随笔，他的教育随笔将生动的教育故事和深刻的教育思考融为一体，语言平易，娓娓道来，没有令人仰视的高深理论，没有深奥的教育术语，被后人称为“活的教育学”和“教育的百科全书”，为我们留下了极为宝贵的教育遗产和精神财富，为我们树立起了光辉的榜样。李镇西，于漪，窦桂梅……这些当代的名师，每个人的成长历程可能各不相同，但撰写教育随笔却是他们共同的默契。作为教师，只要持之以恒，不断思考，就会使自己的教育工作形成一种实践、写作、思考、提高的良性循环，在实践中思考，在思考中提高。由思考产生写作的欲望，而写作中的再思考又会激起实践的热情，如此反复，螺旋上升，教育教学水平便会不断提升，思想也便会在不知不觉中升华，教师也便在思考的实践中实现了由教书匠到教育家的伟大转变。 不做教书匠，要做教育家，做一个善于思考的教师！

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