教学后记两则11

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教学后记两则



（一）《发展性课堂教学模式实验研究》之点滴做法

《发展性课堂教学模式实验研究》前一周在官洞小学推开试行。县教研室苏主任来到我校进行指导工作，就规程的内容进行了解读，全校老师认真学习并展开热烈的研讨。

通过学习“规程”以及对“规程”的初步理解，我采取了一系列的做法，现在先谈谈我所任教的班如何“分组”和“加分本”的开设。

一开始，我把班里的34个学生分成了六个小组，每一组推选一个小组长，另外，每组内的组员给他们编一个序号，如1.2.3.4.5.6,而且这个序号与其他小组的组员的水平、成绩、能力等要基本在同一层次,这样便于对比竞争。分好小组后，再给每一个小组的三类学生开会。先给每组的小组长开，这个会的目的是让他们知道老师这样分组的目的，以及明确小组长的任务和做法。第二个会是给中层生开的，目的是给他们鼓舞信心，互相学习。第三个会给后进生开，后进生心灵最脆弱，因此更需要老师的关心和鼓励，所以要给予他们无尽的关心鼓励，让他们感受到老师的爱，然后再教会他们遇到不懂要虚心向小组长请教。

分好小组后，我再设了一个“加分本”。“加分本”是这样要求的:能按要求预习，上课认真思考，积极举手回答问题，作业认真完成，字体工整，卷面清洁等等，都可以加分，以小组为单位，小组长负责记录分数，一周小结一次，评出最好的三组，再进行奖励表扬。自从开设了加分本之后，发现本班学生上课变得非常认真，举手回答问题积极多了，最可喜的变化是，平时那些后进生基本上不举手回答问题的，现在也自信地举起了手，我肯定地表扬了他们。例如班上新转学来的李家进，平时上课伏在桌子上，好像在梦游，但是现在，每一节课都看见他高高举起的小手。这些变化真的很振奋人心。

“加分本”的开设，调动了学生学习的积极性，带动了后进生的主动性，促进了他们的团结协助精神。虽然《发展性课堂教学模式实验研究》现在只是探索阶段，但我会一如既往，一步一个脚印地走下去。（2015年11月20日）

（二）碎步前进，逐步完善

昨天，我上略读课文18课《慈母情深》，一节课下来，教学目标达不到，课堂任务完成不了，所以这节课是失败的。追究其原因，就是学生预习不充分。明确的来说，应该是老师没有有效地布置预习，每一个环节也没有明确提出要求，所以学生无所适从，还不习惯。

上课的前一天我就叫学生回去预习18课，但没有说明具体怎让做。上课时，我要组


长检查各小组预习情况，组长汇报说都有预习。于是我就提问：“通过预习，你有什么收获?”举手回答的人聊聊无几，提问了这几个人都是说课文的主要内容，再也没有其他的感受了。看到这种情况，当时的我十分生气，但很快就冷静下来，然后耐心地说:“预习的收获这个问题，可以从文章的作者，课文的字词理解，谈对句子的体会感受，等等，任何一个角度都可以的，还可以提出预习过程中遇到的不懂得问题。”接着，上课过程中每一个环节要怎样操作，我都仔细地进行分析讲解。

在《发展性课堂教学模式实验研究》中，一开始，困难肯定会很多，但要坚持，再坚持，碎步前进，逐步完善。在哪里跌到，就在哪里爬起！

我期待着下一节课！

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