学生座位安排合理化班级管理的重要环节

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学生座位安排合理化——班级管理的重要环节

随着班级人数的增多，家长对学生的学习越来越重视，座位也成了家长和学生关心和敏感的问题。排好座位，关系着一个班级的稳定和良好班风的形成，也关系着学生身心健康的发展。这个看似班主任工作中的常事，实则并非小事。对此，班主任能否做到公正公平、科学合理，不仅直接关系到班主任在学生心目中的威信，而且影响到班级凝聚力的形成，更会影响到学生的身心发展。因此，许多班主任认为这项工作应该做好，总是煞费苦心，有时殚精竭虑；但苦于没有更好的办法，常常顾此失彼，事倍功半。而有经验的班主任在安排学生座位时，尽可能周密考虑，寻求最佳方案。有的将调皮捣蛋的、喜欢闲话的放在开头，既便于有效控制，又利于督其改过；有的将淘气活泼的、无礼犯错的置之后座，以顾全大局，降低负面影响；有的遵循传统的小个坐前大个坐后的原则，但又大胆引入学习小组竞争机制，如此种种，不一而足。

笔者从教十余年，一直担任班主任工作，且长期从事毕业班管理工作，遇到的座位问题也不少：也曾多次为之犯愁、痛苦；也曾因之影响到学生的学习情绪、学习成绩；也曾引起过家长的不满、怨诉。

的确，安排座位也是许多班主任老师深感头痛的一件事情。或者按学生的高矮顺序编，或者按成绩好坏编，或者按视力好坏编，或者按性别差异编，或者按性格差异……无论哪种编法，都不能满足每一个同学。因为一个班几十个座位，中间几排位置始终有限。那么，到底怎么安排座位呢？

就目前大多数教室结构及设置而言，编排座位时考虑高矮顺序、视力好坏等生理原则还是必要的，但只考虑这一原则远远不够，还必须遵循如下几个原则： 一、面向全体原则。

我们的教育是面向全体学生，是让每一个学生得到全面健康的发展。我们中学教育不是精英性教育，更不是淘汰性教育。在安排位置时要本着对全体学生负责任的思想，不应该带有任何个人偏见和歧视。不应该考虑来自成人世界中的、社会上的各种各样的人情关系、功利因素，把学生位置的安排变成人际交往中的一个砝码。

二、宏观把握原则。

古人考虑问题往往着眼于天时、地利、人和几方面因素。学生的位置，在一定的时空里定格了相互之间的关系，形成了相对稳定的人际群体。班主任会不会、重视不重视安排座位，其效力有天壤之别，它对学生个性的形成乃至学生未来的发展都会产生深远的影响。所谓“一着不慎，全盘皆输”。有经验者总是费尽心机地对待每一位置，认真地考虑学生之间的相互配合，以期取得满意的效果。学生位置的安排宏观上要着眼于良好的班级风气的确立，尽可能地找到每一个学生


的“最佳位置”。 三、性格互补原则。

针对中学生性格正处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间。将不同性格的学生安排在一起，可以起到性格互补的作用。客观地讲，各种性格各有其优缺点，或外向或内向，或活泼或文静，所谓“近墨者黑，近朱者赤”。近位子学生性格差异，会给他们带来优势互补的机会，有利于全体成员健康性格的养成。不难想象，如果安排两个好动的学生同桌，两个内向的学生同桌，结果会是怎样？要么增加不稳定因素，要么加剧压抑的氛围。故必须重视性格互补。

具体地，易出差错的同学，其同桌应配以虑事周密的；默默无闻的同学，应配以大胆活跃的；敢想敢干的同学，应配以畏首畏尾的；拖拖拉拉的，应配以雷厉风行的；自私无纪的，应配以自尊自强的；心理浮躁的，应配以性格沉稳的。如此，则大有裨益。 四、帮带互助原则。

学生的学习基础有强有弱，学科成绩参差不齐，门门优秀为数极少，因此，让基础好的学生与基础薄弱的学生坐在一起，学科优劣差异明显的坐在一起。同学们有的有了做“人师”的机会，有的有了随时请教的对象，“教学相长”，可以起到帮带互助、取长补短的作用，达到共同提高的目的。实践证明，学生学习能力的获得、学习成绩的提升，很大程度上，依靠同学之间的相互交往、相互借鉴。其中学习基础好、学习能力强、学科成绩优的对他人的影响尤其大。这是一种没有“代沟”式的沟通，省却了许多中间不必要的情感过渡环节，是“终南捷径”。因此，班主任要高度重视学生之间的帮带关系的建立，在安排位置时就有目的性地做好这方面的工作。 五、营造竞争原则。

位置的安排要有利于营造不同层面上的学习竞争气氛。将不同类型的学生分散到教室的各个部位以及不同小组，把男女学生较为平均地安排在不同的小组，能造成小组与小组之间、男女生同学之间良好的竞争的氛围。有些班主任，在安排位置时，总喜欢让学习成绩好的同学坐在中间位置，而让所谓的学困生坐在两旁，这不但不能形成良好的竞争氛围，反而会挫伤大部分学生的自尊心，同时让所谓的“优等生”显得无所适从，造成学生相互间的关系紧张。我们的竞争要达到双赢的目的，要达到和谐发展共同提高的目的。 六、性别交错原则。

老狼的一首《同桌的你》唱红了校园。可是为了防止学生早恋而影响学习，有些老师在安排座位时，暗中留了一手。如，某个女生喜欢跟同桌的男生讲“悄悄话”，分开坐！某个男生愿意为同桌的女生打抱不平，分开坐！有些学校干脆


一排女生一排男生隔开坐。然而，心理医生却认为，这种做法太偏激，心理健全的学生必须跟异性正常交往，教室人为设置“隔离带”，形成“楚河汉界”，殊不知这样做在男女生的思想上也有可能形成“楚河汉界”。众所周知，性教育在我国本就有缺陷，由于封建传统思想的影响，加上缺乏必要的系统性教育，导致学生对异性的神秘感相对强烈，如还加之人为的“楚河汉界”，势必影响学生的身心健康发展。再说：“男女搭配，干活不累。”中学生性别意识十分强烈，潜意识中都希望给异性留下好的印象。所以，如能恰当地利用这种微妙的心理，适当调配男女生同桌或邻桌，不但有利于消除彼此不必要的神秘感，增强激励作用，而且对学生的行为自律可以起到“无为而治”的作用。 七、自由组合原则。

既然座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点，而对于这些个性特点学生自己最了解。把选择座位的主动权交给学生，让学生自由选择位置，自由选择同桌同学，是建立在尊重个性化发展和良好的人际关系基础上的选择。不仅是对学生上进愿望的信任，而且有利于他们在学习上寻找默契的合作伙伴，加深同学之间的友谊，激发他们自觉遵守纪律，从而使座位这一教育资源实行合理配置。

当然，每个座位都要学生自愿申请、左邻右舍共同评议、教师视其理由充分与否加以裁夺。这样做了以后，不少学生通过最佳搭配达到了扬长抑短或相扶相长的学习效果。 八、综合平衡原则。

一个班集体有几十个学生组成。性别上有男女之别，成绩上有好坏之差，性格上有外向内向，品质上有优劣差异，体质上有强弱之分，视力上有正常近视，爱好上各有千秋，家庭上有富裕贫寒，基础上有扎实薄弱，学科上有强项弱项，关系上有亲密疏淡。所有这一切都要求班主任做有心人，尤其是刚刚接手的班级，对学生的情况除了在有关书面资料上获得以外，更需要在尽量短的时间里同他们个别接触。当然，开学时的位置可作为临时性的安排。待一段时间后再作具体调整。要尽可能地了解学生各个方面的情况，将它们纳入到安排位置时考虑的因素。

笔者从教十余年，一直担任班主任工作，一路走来，备尝辛酸，启人深思，对分组安排座位的做法略有收获。现就略谈得失—— 分组的做法

由于有学生转学的缘故，现刚好有30位学生，巧的是男女各半。我将座位安排与分组相结合，全班分成6排（组），每排（组）有5个人。每排的男女生比例为2：3或3：2，采用男-女-男或女-男-女的方式。

最重要的一点是每排（组）的实力相当，每排约有2位成绩优秀者、2位程度


中等者，1位成绩较差者。

其他要考虑的因素，包括：将爱讲话者置于前后左右皆安静的同学之中，将人际关系较差者编入较富人情味的组，以避免学生搞小团体。以社交测量法呈现学生在班级的人际关系，作为安排座位的参考指标。人际关系能提供人们多方面心理需求的满足，如被接納，自尊和安全感。我在班级管理安排座位的环节费心安排合宜的情境，让学生学习沟通技巧，进而营造友善的班级氛围。 分组的功能

分组的用意在既竞争又合作上充分呈现，亦即组內成员彼此合作，组与组之间相互竞争，以争取该组的最高荣誉。

在比賽项目上，包含秩序及成绩两项。为了团体的荣誉，学生较能约束自己的行为，例如不迟到、不乱丢纸屑、不违反规章制度，以免成为众矢之的。 在学业方面，程度好的学生会主动协助较差的；平時考如果考不好，组长会伸出援手，主动找时间加以讲解。组与组之间实力相当，有時只差零点几，各組竞争激烈，顺势提升了班級学业成绩。

寓分组于座位安排中，并赋予组长有荣誉感的职权，如督促成员遵守规章制度、指导成员学习，这对班主任而言，形同多了一些“小帮手”，并将品格教育具体实践于生活教育中。

对任课教师而言，各组（排）实力相当，有助于学习活动的安排及师生间良好的互动，透过鼓励和小组竞赛，上起课来也较不会冷场。

家长也肯定了班主任对座位的安排，认为此举能让学生上课更专心、学习更有效率，更难能可贵的是，学生在竞争合作关系中学会了如何有效提升竞争力及团结合作的重要性。六、結語

就我个人对班级座位安排的实践，我认识到：将座位安排与分组竞争相结合，藉竞争合作关系提升了班级竞争力（各科成绩更有良）、凝聚力与向心力，同时减轻了班主任的负担；学生也有机会与不同的同学在同一组，藉此学会与不通人格特质的同学相处，在人际沟通上也具有正面的功能。

总之，安排学生位置是个系统复杂的工程，要求我们班主任留心学生不同层面上的情况，同科任老师之间保持良好的配合。既要发扬民主，尊重学生的个人选择，也要讲究集中，使班主任成为班级位置安排的主心骨、决策人。要求我们宏观把握、兼顾全面、综合平衡、男女交错、自由组合，以营造竞争氛围、协调人际关系、发展学生个性。

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