开启陶行知生活教育与阅读教学那扇窗

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开启陶行知生活教育与阅读教学那扇窗

作者：王金钢

来源：《小学科学·教师版》2012年第12期

陶行知将生活教育定义为：“生活的教育”、“为生活而教育”、“为生活的提高、进步而教育”。陶行知先生的生活教育思想对当今的基础教育改革有着重要的借鉴意义。在有限的40分钟之内，如何把“课外阅读”挤进来，在有指导的情况下，把这一项带有根本性质的工程抓好、抓实？我以为，唯一的出路就是把精读课文真正地“精”起来，把更大的时空留给孩子们，让他们在教师的引领下，多读些好书、好文章。 一、师生共读

陶行知先生说过：“书是最好的东西，有好书，我们就受用无穷了。”有了好书，只有认真地去读它，才能转化为自己的知识，才谈得上去用它。陶先生提倡“兴趣”教育，他认为“兴趣”是成事的关键，治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。因此 我认为有好书还得有阅读的兴趣。 教师有意地在教室里、在学生面前捧起一本书认真地读；阅读课上和学生津津乐道地讲书中有趣的故事、令人感动的情节；隔三岔五的告诉学生自己又买了什么新书，如何的爱不释手……这都是一种潜移默化的引导，一种无形的熏陶。每天放学后我都会和学生坐在教室里读书半个小时，学生捧书，我也捧书。一起看哈里波特的神奇故事，一起谈马小跳的天真可爱，在《假如给我三天光明》里感受海伦凯勒的坚强意志，去《上下五千年》中畅游华夏文明的广阔天地……我们还设计了师生共读卡，既是为了激发学生的阅读兴趣，更是阅读方法的一种无形渗透。 二、阅读指导

1、以文促读带写。重视课外阅读与课堂教学并不脱节，甚至可以说是密切相关的，所以说，我们应该在精读上用心研究，看看精读能否为大量阅读服务什么。课文是指导学生阅读的最好范文，每学期我们可以选择2-3篇文质兼美、有独到之处的文章，细读、深教。 2、从每周一节阅读课到每日随笔交流20分钟。实验的第一阶段，采取的是集中指导，每周一节阅读指导课。指导课的内容主要是推荐好书和交流读后感。告诉学生推荐图书时应注意些什么？如何在书上做读书笔记？怎样写读后感？修改习作要从何入手？强调每个学生每日阅读时间不少于30分钟，坚持每天做阅读摘记。学生的阅读记录本，每周4篇摘抄、2篇读后感、1篇循环日记。

实验的第二阶段，采取的是分散引导，每日随笔交流20分钟。将习作指导化为每一篇的随笔评点上。他写的好在哪里？如果是你，你会如何写？几篇同是写“雪”的文章，他们的选材有何不同？我们该如何处理文章的详略？仍然要求学生每日阅读时间不少于30分钟，天天做阅读记录。学生的随笔本，每周4篇阅读记录、1篇摘抄或读后感、2篇随笔或日记。


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三、从读到写

1、做阅读记录摘抄概括两相宜。我们始终坚持的一个原则是：每生每日阅读做记录，根据阅读内容的不同，分为摘抄式与概括式。对于文质兼美的散文类文章，建议学生采取摘抄式阅读记录。即：先摘抄好句、好段，再学习方法仿写一二；对于内容精彩的叙事类文章，建议学生采取概括式阅读记录。即：先概括主要内容或人物形象，再谈谈自己阅读后的点滴感受。 2、写循环日记开启习作的大门。所谓循环日记，就是由五个同学一组，共同使用一个日记本，共同设计封面，共同商讨口号，一周内轮流每人写一篇日记。由于小组内五个同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，互相补充。

3、写随笔 集书签 赠图书。“写随笔集书签赠图书”，主要是为了进一步激发学生习作的兴趣而定。在习作评点中优秀的习作就可以得到一个精美的书签，书签的背后会有一句名言，集齐十个书签就可以到老师跟前换取一本心爱的图书。《草房子》、《夏洛的网》、《苦儿流浪记》……看着老师手中的图书，学生的眼睛更亮了；望着他人手中的奖品，学生的决心更足了。

4、享受成功的快乐 激发写作的兴趣。首先，习作评点时，我不是找好的文章，而是找好的词语、好的句子。我把同学们日记中好的词语、好的句子用横线标出，讲评时让学生自己读，并发给他们一朵小红花。每次日记，他们都体验着成功的快乐！好词好句有了，还愁没有好的文章吗？此外，适时的给学生一些意外的惊喜也可以激发兴趣。比如：在持之以恒认真写习作的学生的本中夹上一枚火红的枫叶，将特别优秀的学生日记收集到“班级日记精选”，文章想像丰富的画对飞翔的翅膀，拟人手法用得好的画个卡通人物……意外惊喜，不仅培养了学生爱写习作的兴趣，而且启发了学生的创造性思维。

一路走来，体会了太多，陶行知先生说：“人生为一大事来，丈夫志在探新地”。让我们走进学生的童年，走进那片阅读的天地。春天去河畔看“依依杨柳青青草”，享受“两个黄鹂鸣翠柳”的惬意；夏天去湖边观“接天莲叶无穷碧”，体验“让我们荡起双桨”的感觉；秋天去郊外“望天上云卷云舒”，品味“霜叶红于二月花”的情景；冬天去雪地叹“千树万树梨花开”，回味“忙趁东风放纸鸢”的快乐……用我们最真的情感为学生放飞一个书墨瓢香的童年。 【作者单位：沭阳县汤涧中心小学 江苏】

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