朗读(1)

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朗读

作者：王小芳

来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第16期

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明我国从古代起就非常重视朗读。唐代大诗人白居易因勤于朗读，以致“口舌生疮”；明清之际学者顾炎武“十三经尽皆背诵”。由此看来古人正是通过朗读使得自己文思泉涌，妙语连珠。不知从何时起，学校里的琅琅书声越来越少，甚至听不到了。即使有朗读，如果你停下脚步仔细聆听，你会发现学生的朗读可谓无停顿、无情感。

“亡羊补牢，犹未晚也”。作为从事语文教学工作的我们有义务、有责任重视朗读，改变语文教学的模式。于漪老师在著作中谈到的：“非朗读，不足以体会文章的音韵之美，文字之精；非朗读，不足以感受情感之初，意蕴之深；非朗读，不足以学到风格之新，手法之巧”。那么我们该如何发挥朗读教学的魅力？ 一、感情范读——激发兴趣

德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。由于现代教学工具的普及，很多老师都依赖于有声的教学辅助；也有一部分老师由于对自己的朗读水平缺乏足够的自信，而不敢在学生面前放声朗读。其实这两种教师都错失了激发学生学习兴趣的最佳时机。学生在一味的听觉疲劳和默读的情况下很难激发自己的情感，这样一堂课的教学效果也就可想而知了。

由此看来老师的现身范读很重要，那么是不是所有的课文都适合范读呢？答案是肯定的。曾经以为篇幅长的文章不适合范读，而全国著名特级教师、清华大学韩军老师用二十余分钟朗读《大堰河，我的保姆》推翻了我的观点，事实上范读无界定。朗读是入情的最好方式。作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读而清楚地显现，可借以加深体会，增进理解。像《醉翁亭记》《岳阳楼记》《〈孟子〉两章》等经典名篇如果您能完整的背诵下来，那无疑会使您的学生更加敬佩您。 二、巧用齐读——提高能力

我国宋代大理学家朱熹非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。

农村初中的学生在朗读上存在很大的差异，有的学生一拿到课文就能声情并茂地朗读，而有的学生却是举步维艰。在语文教学中，如果我们能够抓住齐读这一环节，既能让一部分朗读

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