职业教育的功能

2023-03-11 11:23:12 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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职业教育,功能
功能：

 功能是个多学科研究的概念。在哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力；在社会学上，

功能是指某一活动或社会系统所发挥的作用。综合哲学和社会学关于"功能"的认识，可以看到，功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。功能是事物自身固有的单方面能力的表现，而“作用”、“价值”则为关系范畴。只具备功能的事物而不与他事物发生关系，便形不成作用，也无价值可言。

教育的功能：

教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。教育的功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为对社会发展的影响和作用。所以，教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育在微观上表现为一种活动，在宏观上表现为社会的一个子系统，与一定社会的政治、经济、文化、人口等其它系统共同构成完整的社会结构。社会是由生产力和生产关系的矛盾运动而推进的，教育通过对生产力、生产关系的作用，而表现出影响社会发展的功能。

教育对受教育者和社会的影响和作用，不只是正向的促进，也有负向的阻碍。所以，教育功能不是主观的愿望，而是客观的结果。教育功能不同于教育价值、教育目的。教育价值和教育目的是人们对"好"教育的一种期待，它反映了人们认为的"教育应该干什么"，而教育功能是一种实效，它反映了"应该干什么"的教育价值在教育实践中"实际干了什么"，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果。由此可见，教育功能不仅具有客观性和必然性，而且具有方向性和多方面性。教育的功能：

经济功能、政治功能、文化功能。人口功能教育功能的类型

（一）从教育作用的对象来看，教育功能可分为个体发展功能和社会发展功能

个体发展功能是指教育对个人的生存与发展的作用，社会发展功能是指教育对于维系社会运行、促进社会变革与发展的作用。教育的个体发展功能与社会发展功能处于对立统一的关系中。（二）从教育作用的性质来看，教育功能可分为正向功能与负向功能

正向功能是针对教育作用产生的积极的良好的效果而言的，负向功能是针对教育作用产生的消极的不良的后果而言的。教育的正向功能主要有：保证人类延续、促进人类发展、促进社会发展、阶级斗争的功能、选择功能。教育的负向功能主要有：传递保守的文化传统、强化种族中心主义、在特定的范围和地区阻碍社会发展等。（三）从教育功能的呈现形式来看，教育功能可分为显性功能与隐性功能

 教育的显性功能是依照教育目的，教育在实际运作中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的教育功能被有意识地开发利用，就转变成了显性教育功能。

职业教育的功能：

职业教育的功能既与本质问题有关，同时又涉及到职业教育存在的价值问题。职业教育的功能，是指职业教育的功用和效能。职业教育功能分析：

 可以有三个层次：职业教育本身具有哪些以区别于其它类型教育的功能（本体功能）、职业教育在当前教育

实践中事实上存在哪些功能（客观功能）、职业教育应该具有哪些功能（价值功能）。

 本体功能是职业教育功能的第一层次，后二者是本体功能所派生的结果；在客观功能和价值功能中，价值功

能又是客观功能派生的结果。这三个层次的研究需要分别从逻辑层面、事实层面和价值层面来进行。

职业教育功能的演进：

 一、以政治功能为根本：近代职业教育功能的体现  (一)强国富国：洋务运动时期职业教育功能

在晚清洋务运动的30余年中，中国经历了向西方学习科学技术以“救亡图存”到“求富”两个阶段：19世纪60～70年代初期，是第一个阶段， “师夷长技以自强”。19世纪70～90年代中期，是洋务运动的第二个阶段，机器生产可以“资以治生”，有益于国计民生的富强之术。  (二)救国救民：乡村建设运动时期职业教育功能  形成了以晏阳初为代表的平民教育派，以陶行知为代表的生活教育派，以梁漱溟为代表的新儒学的文化教育

派，以黄炎培为代表的职业教育派。

 二、强调经济功能：当代职业教育功能的体现

 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，“社会主义现代化建设不但需要技术专家，而且迫切

需要千百万受过良好职业培训的城乡劳动者”，明确指出了发展职业教育对于我国经济建设的重要作用。  三、注重人的发展：新时期职业教育功能的体现

 《教育——财富蕴藏其中》堪称教育领域的经典著作。该书以宏观的视野，以广阔的国际经济、政治、文化

等背景为基础论述了教育的作用及其相关问题，从而对世界各国的教育理念和实践产生了重大的影响。  该书是由德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会经过三年的努力工作后,于1996年4月在巴黎总部召开的

联合国教科文组织工作会议上向总干事马约尔提交的最后报告。职业教育功能研究观点综述

 一、职业教育的经济（生产力）功能

 论者大多从三个方面来论述职业教育的经济功能：一是从劳动力再生产作用上分析，二是从提高劳动生产

率的作用上分析，三是从职业教育与科学技术的关系上来分析。  二职业教育的政治功能

 有学者认为职业教育的政治功能表现在“促进社会政治化”、“促进社会主义精神文明建设”、“促进社会主义

政治制度巩固和完善”三个方面。

 更多的学者认为职业教育的“政治性功能”一是“巩固和发展着社会政治关系”，二是“对社会政治生活质

量的影响”，三是“表现在实现一定政治目标上”。

 也有人淡化“政治功能”的提法，而以“对社会的作用”取而代之。  三、职业教育文化功能

 如职业教育“具有活化文化的功能”、“具有文化选择、重组、优化功能”、“具有文化交流、融合功能”、“具

有文化的更新和创造功能”；

 或者职业教育“具有保存、传递和创造文化的功能”、“具有吸引和借鉴世界先进文化的功能”；职业教育的

功能“主要是通过传递、传播文化，选择文化来实现的。”  四职业教育促进人的发展的功能  （一）职业教育与人的全面发展观

 自马克思提出人类发展理想以来,全面发展的理论得到不断的充实和丰富,从“智力与体力的协调发展”到

“德、智、体、美、劳全面发展”。随着人的主体意识在人的社会化进程中越来越受到重视，人们对于人的全面发展的涵义有了更深刻的领悟, 赋予了更为现实的意义。

 概括起来可分为三层含义: (1) 强调个体发展的全面性； (2) 强调个体发展的自由性；(3) 强调人的各种潜

能本质获得最充分的发掘, 成为自身的主人。

 这三方面反映了人的发展的不同侧面和层次, 体现了现代人科学、民主、平等的发展观,是人类的发展目标。  学生在接受义务教育获得一般发展的基础上,根据个人的需要和可能选择的某个职业方向接受职业教育以获

得重点发展,是在一定历史条件下实现人的发展的现实选择。  （二）职业教育对人的发展的特殊作用

 1．现实条件下实现人的持续发展的理想途径。

 2. 在一般发展基础上满足人们特殊发展需要。它包括珍视个性和发挥潜能两个方面的内容。  3. 促进社会成员的个体价值的实现。