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《启蒙运动》教学设计
绍兴一中 韩陈萍
【教学目标】
●重现18世纪的法国社会，理解启蒙运动兴起的背景，强化时空观念。
●从唯物史观出发解读原著，掌握以孟德斯鸠为代表的启蒙思想家的主要观点，培养史料实证与历史解释的能力。
●分析史料，认识启蒙运动对人文主义的发展以及对人类社会进步的巨大作用，塑造家国情怀。
【学情分析】
●高一学生在初中阶段略有接触启蒙运动的相关内容，但相对比较浅显。高中阶段启蒙运动的内容比较难懂，但却是考试重点，讲解需要深入浅出。通过史料的解读，逐个突破重难点。
【教学重难点】
●重点：启蒙思想家的主要观点。
●难点：启蒙运动对西方人文主义精神的继承与发展。
【教学方法】
●创设情境：置身于18世纪的法国，感受启蒙运动兴起的必然性。
●原著解读：突破教材史料少、结论多的局限，做到论从史出、史论结合。 ●问题导学：根据教学内容设计课堂提问，关注学习趣乐，提高学生思辨能力。 ●课堂讨论：转变教学方式，突出学生的主体作用，强化学习效果。
【教学过程】
●课堂导入
《霸道总统的烦心事》，在特朗普的讲话中感受美国总统与国会之间的关系，并由此引出美国政府遵从三权分立的原则，导入本课主题——法国启蒙思想家孟德斯鸠。 ●推进新课
启蒙运动——来自一位法院院长的思考。课堂教学将围绕孟德斯鸠（法国波尔多法院院长）的困惑、思考、再思考展开。 ●讲授新课
一、法院院长的困惑 案件一：
时间：1720年12月 地点：法国波尔多
原告：股票投机商拉科鲁瓦 被告：约瑟夫
案件经过：因听从拉科鲁瓦的建议，约瑟夫的股票投资损失惨重。某日，约瑟夫借机与拉科鲁瓦会面，试图趁机报复。最终将拉科鲁瓦抢劫并杀害。拉科鲁瓦妻
子走投无路，与孩子绝望自杀。
探究：作为波尔多法院院长的孟德斯鸠会如何审判这则案件？
提示约瑟夫身份：伯爵，法国国王路易十五的摄政王奥尔良公爵的亲属。 探究：案件会有何新进展？ 审判结果：约瑟夫无罪释放
探究：当时的封建王权与司法审判间的关系是怎么样的？ 案件二：
时间：1717年 地点：法国巴黎
案件起因：伏尔泰的诗作《在幼儿的统治下》，用讽刺的笔调揭露宫廷的腐败和朝政的混乱，同时又涉及摄政王奥尔良公爵的丑事，惹怒了公爵。 探究：等待伏尔泰的将会是什么可怕遭遇？
结果：未经司法审判，被直接关押至巴士底狱长达11个月。 【设计意图】封建王权不仅任意剥夺国民的财产权、生命权，也剥夺了国民言论、出版自由的权利。
探究：如果你是拉科鲁瓦的家人或是当时的伏尔泰，面对这样不公正的审判
结果，你可能会怎么做？长期以往，会引起法国社会的动荡吗？ 二、法院院长的思考
探究：为什么封建王权可以任意干预司法审判？ “朕即国家。” ——路易十四
“君权来自上帝而非人民的同意，法律是上帝意志在尘世的体现，反抗君主便是反抗上帝。” ——路易十四 “我死后，哪管洪水滔天。” ——路易十五 探究：如何避免权力的过分集中？
“人的本性就是无休止地追求个人利益和权力。” ——霍布斯《利维坦》 “一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。有权力的人往往使用权力一直到遇有界限的地方才休止。” ——孟德斯鸠《论法的精神》 【设计意图】避免权力的集中不能依靠人的本性或是道德的自觉，只能依靠法律或是制度。 “分权”：
“国家的立法权、执行权、对外权不要集中在君主一人之手。”
——洛克《政府论》 “立法权和行政权必须分开。” ——孟德斯鸠《论法的精神》 【设计意图】孟德斯鸠三权分立的学说充分借鉴了洛克的分权学说。 “司法权必须与立法权和行政权分开。” ——孟德斯鸠《论法的精神》 【设计意图】之前的两则案例，足以说明司法权必须与行政权分开。 “制衡”：
“从事物的性质来说，要防止滥用权力，就必须以权力约束权力。”
——孟德斯鸠《论法的精神》 探究：社会科学的数学原理？
【设计意图】以普通三角形、等腰三角形、等边三角形为切入点，用数学的方式探究三权之间的相互关系，以直观感受三种权力间的“相互独立、制约与平衡”。 “这三种权力必须分开，使它们相互独立，分掌于不同的人、不同的机关手中，使它们相互制约，保持平衡，这样才能建立起政治自由的国家。”
本文来源：https://www.wddqxz.cn/a99aefaa332b3169a45177232f60ddccdb38e613.html
2023-04-04
