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新高考改革选科分数的转换方法
作者：范晓玲
来源：《湖南教育·C版》2019年第04期
新一轮高考改革与以往高考相比出现了重大的变化。从高中生在校学习来看，学生可以根据自己兴趣、爱好和智能优势选择部分高考科目，从而改变固定班级的惯例而实行走班教学。从高考录取方式上看，实行“两依据、一参考”的新型录取模式等等。在录取依据高考分数上，一大变化是从以往的按原始总分录取改为按等级赋分后的总分录取。为何要改变按原始总分录取的方式呢？
以分数作为比较与录取的依据，其基本前提条件之一是分数具有可比性。在以往的高考中，考生按文理科统一考试，考卷试题难度对文理类考生是一致的，因此用各科原始分数进行总分计算作为录取依据是比较合理的。但是新高考改革后，增加了科目的选择，如“3+3”，或“3+1+2”，前者需要在物理、化学、生物学、历史、地理和思想政治中选择三科，后者再选科目需要考生在化学、生物学、地理和思想政治四科中选考两科。由于不同的考生选考不同的科目，而科目与科目之间的考试难度不同，失去了可比性，因此不能再以各科原始分直接计算总分，必须进行分数的转换——赋分，使分数基本等值后再进行总分的计算。
教育考试与物理测量一样，都属于测量的范畴，而好的测量需要具备两个要素，一是测量单位，二是计量起点——零点。好的测量单位要求单位的意义明确，在意义明确的基础上则有单位相等的特征。零点有绝对零点和相对零点的区分，前者的零表示什么都没有，如0公斤；后者则是人为划定的零点，如0温度。根据测量学的观点，分数的比较需要满足三个条件：一是要测量的单位相同，单位不同的事物不可比较和直接相加。如重量与长度；二要测量单位相等，单位不相等的事物也无法直接相加和比较。如平时所用等级，我们无法将第一名加第二名进行比较，因为单位不等距；三是分数的分布相同或相近。教育考试分数从实质上讲是一种等级测量工具，单位不同，且不等距，因考试类型和考试难度的不同，分数分布不尽相同，因此实际上是无法将分数直接加总进行比较的，必须进行分数的转换。
高考是一种选择性的考试，其考分的比较原则不仅要考虑科学性，即考试科目和考试分数的可比性；还要考虑考生成绩的区分性，即将不同的学习水平区分开来；同时根据我国高考的实际情况，还需要考虑不变性，即考生原始分数的顺序在分数转换后位置不变。
在教育测量学上，分数转换或等值的主要方法有经典测量理论的等值法和项目反应理论的等值法。经典测量理论的等值法又分为三大类：一是发展分数法，主要以个体的身心发展顺序建立衡量标准，以评价个体发展是否达标。其中包括婴幼儿的身心发展顺序标准、年龄标准和年级标准。譬如，新生儿定期测量身高和体重，评价其是否达到相应年龄的水平即为发展顺序标准；通过观察幼儿言语和动作的发展衡量其是否达到相应的年龄水平，以评估其身体发育是正常还是超常或滞后，是为年龄标准；年级标准即学龄儿童按照在学校的学习状况评估其是否达到相应年级水平。这主要适用于低龄儿童，不太适合大中学校的学生。二是百分等级法，即
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2022-06-17
