古诗冬夜读书示子聿教学实录冬夜读书示子聿古诗

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[古诗《冬夜读书示子聿》教学实录]冬夜读书示子聿古诗

些？

生：屈原、王昌龄、陆游…… 师：陆游你知道多少？

生：他是南宋最为著名的爱国诗人。

生：本学期学过他的一首诗叫做《示儿》：死去园知万事空，但悲不见九 州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 师：新理念上你还背过哪些陆游的诗句？

生：（略沉默）我知道，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。

师：很好，你知道陆游想通过这两句诗告诉我们什么吗？何以见之？ 生：从“工夫”二字，说明学诗做学问要有刻苦精神，“在诗外”说明还 要联系现实生活。

师：记得太清楚了，说得太好了。（板书：刻苦 联系生活）我们今 天学的这首诗也表达了相近的诗旨，这首诗叫〈〈冬夜读书示子聿〉〉题 目中有个生字，指“聿”，是哪些字的一部分？ 生：“津，律”……

师：秀才读字读半边，那“聿”还读“津”、“律”吗？ 生：不读，读yü 师：很好，齐读题目。 [评析]

古人文学作品的内容及艺术思想风格往往是其为人治学的真实反映，故欲 欣赏其作品，必先知其人，倘不能知其人，则较难深刻全面理解其作品。 该教师选择由其人引入其诗的方法是符合文学欣赏规律的，同时，借此过 程，可以有效帮助学生建立起陆游的信息资料库，一个矢志中兴，老 骥伏枥的爱国子形象便于学生心目中，作者人物形象的清晰界定， 就便于学生研读其他作品了。古人为诗大多以组诗形式出现，因此，一些 诗作旨意大低是相近的。教者借助对旧知的解析、理解，触类旁通，在新 知与旧知间建立联系，很好地为学习新诗扫清障碍，这首诗蕴含的旨意， 难点便迎刃而解，掌握诗旨后，学习文本便会轻而易举，为后面的拓展欣 赏赢得时间，做好准备。 片断二：


师：陆游冬夜读书领悟到哪些道理要来训示了聿呢？ （出示诗句意，指名诵读） 古人做学问不遗余力，

少年时下工夫到老才能有所成就。 从纸本上得到的知识始终觉得肤浅不完善， 要深刻理解这些知识要亲身践行。

请同学们开动脑筋，将XX句中的一些字词删去，这样将XX句压缩成七个字 ，成一首七绝诗，如何？

生：（第一句）古人学问不遗力，古人为学不遗力…… （第二句）少年用功老才成，少年工夫老才成…… （第三句）纸上知识终觉浅，纸上得来终不全…… （第四句）深刻理解要践行，理解知识要亲行……

师：同学们说得都挺好，现在请你将你的诗和陆游的诗比较一下，有哪些 不一样？

生：（作比较）有些字不一样，如第一句中的“无”，第二句中的“始” ，第四句中的“绝”、“知”、“躬”。

师：根据你的理解，这些字在诗中分别是什么意思呢？

生：“无”：没有；“始”：才；“绝”：深刻，彻底；“知”：理解； “躬”：亲身。

师：好，再将这些字换到你的诗里看看和陆游的诗一样吗？读读你的诗。 …… [评析]

教学古诗，大多教师都会按呈现诗句→解释字→理解句意的顺序，学生对 这种模式也已习惯，兴趣不大，然该教师另辟蹊径，反其道行之，效果很 好。首先，先出示句意，再鼓励引导学生删减字词成七绝诗，这一举措显 然与古人“情意在胸，然后雕琢成句”的成诗过程相符，简言之，是按照 写诗的过程来教学，这样更容易使学生进行角色转换，有效以学 生为主体的模式，带领学生融入到诗里。再者，这样“由博返约”，学生 感到自己也能写诗，也能做小诗人，学习兴趣一下子被激发起来，你一言 ，我一句，XX抒已见，不亦乐乎。学生说的句子与原句差距不大，估且算 做诗，因为是自己写的，便更容易理解识记，学习难点一下子便被突破了 。


片段三：

师：学了这首诗，你懂得一个什么道理？

生：做学问不仅要有刻苦精神，而且要掌握学习方法，即要联系生活 。

师：对了，其实作者的这一思想还体现在他另一些诗作中。如，《题庐陵 萧彦毓秀才诗集后》（师出示诗作） 题目中有个生字怎么读呢？ 生：与本课的“聿”读音相同。

师；对了，“君”指萧彦毓 ，“君诗妙处”指什么呢？ 生：“正在山程水驿中”

师：想想“山程水驿”就是指本课学到的哪个知识点？ 生：联系现实生活。

师：很好啊！其实陆游懂得为诗做学问要联系现实生活这个道理，还 要得益于他的一段从军经历，作者晚年是如何形容这段经历的呢？出示： 《书愤》（并请学生自读，师适当解析）想想诗中哪两句话概括了他这段 从军经历？

生：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 师：读了这首诗，你还体会到了什么？ 生：陆游哪种誓要收复失地的满腔爱国热忱。 师：何以见之？

生：作者以自比，而始终忠于刘备。 生：作者到晚年都在想克服中原的北伐大计。 生：作者头发都已经白了，但仍然要为国效力。 师：对了，作者的这种思想还在哪些诗中流露出？ 生：《示儿》、《十一月四日风雨大作》……

师：是的，陆游就是这样一位满怀诚的爱国诗人。在文学史上，人们称 陆游为“古今律诗第一”，请同学们课后广泛搜集阅读陆游的律诗、七绝 等，体会他那深沉而炽热的爱感。

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