《小数除以整数》教学反思

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《小数除以整数》教学反思

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学习了《新课程理念下的小学数学教学》后，结合我上的《小数除法》一课，颇有感受，故反思如下：

一、创设情形，使数学知识生活化。

上课时能够精心创设教学情境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情形解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发觉，让学生经历知识形成、发生、进展的过程。如：在新课前，通过问题情形，让学生估一估：4千克苹果6.8元，假如有2元钱，够买一千克吗？（2）3块月饼5.8元，5盒牙膏12元，谁的单价贵一些？通过学生估算，让学生第一确定小数除以整数，商的整数部分是几。教师通过如此一道例题来教学小数除以整数的运算法则：4千克苹果6.8元，你能正确地算出每千克苹果多少元吗？让学生自己尝试练习，教师在下面逡视，让不同算法的学生上黑板板书。这是动态生成的教学方法。一种在竖式中加了小数点，另一种没有加小数点，老师让学生说说商里什么缘故要加小数点？学生利用元、角、分来确定小数除法的方法。如此就为学生利用已有的知识和体会来解决问题，同时又为小数除法的运算作了依据和铺垫。第2层；教师要求学生能不能有其他的想的方法。（学生赶忙投入到小组学习中了），讨论得出从单位的角度也能解决。如此既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和进展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立摸索的能力。通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素养。

二、鼓舞学生自主探究与合作

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同进展的过程。这节是运算课,以我们平常传统的教学,确信要特出小数除以整数的除法的算理。象6.8÷4，确信要求学生讲出6个十除以4商1个十，


余2个十与8个十分之一合成28个十分之一；4除28个十分之一商7个十分之一，因此7写在十分位上；为了表示7在十分位上，因此在1和7的中间要点小数点。接着通过运算和巩固，以各种形式的练习来巩固小数除以整数除法的算理和运算法则，同时提高学生的运算能力。传统的教学特出了以知识的传授为主，在教师的眼中，学生就象同意知识的容器，教师把算理教给学生，学生的学习过程是一个被动吸取、反复练习和强化经历的过程。而新课程的教学理念要求：以学生己有知识和体会为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识的过程。新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，关心学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方法。在这节课中，教师引导学生主动地从事观看、尝试、合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的明白得和有效的学习策略，尽管学生对知识的把握看起来不够完善，不能象传统教学那样练的多，练的广。但学生在和谐的气氛中相互合作交流，共同探究，通过交流的方式发觉问题，解决问题并进展问题，同时，通过交流去学习数学，使学生在数学活动的过程中主动地猎取知识、形成技能、进展自身良好的数学素养并获得美好的情感体验。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

三、注重开放式题的教学

数学活动也应该从单一的课堂学习活动走向更多维度的社会化数学活动，让更多的学生在开放式的活动过程中获得全面的、充分的进展。在这节课中，教师通过多媒体引出了奥运冠军杜丽在射击竞赛中的画面情形，让学生算出杜丽打最后5发中，平均每发是几环？既有思想教育的内容，又有运算能力的培养。这种教学说明教师能够引导学生运用课堂里所学的

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