以幼儿为本,助推班本课程开展

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以幼儿为本，助推班本课程开展

作者： 翟天雯

来源：《家长·下》2020年第01期

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”其中明确规定了幼儿是发展中的主体，幼儿的活动是主动活动。班本课程的内容选择就来自幼儿，以幼儿的兴趣点出发，整合资源、产生问题、真实探究，在幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长的持续不断互动中真实学习。

关键词：班本课程;小乌龟;幼儿

如何追随幼儿的兴趣，支持幼儿的发现，在尊重幼儿主观能动性的基础上不断推进班本活动的开展呢？将结合班班本活动《小乌龟》，从以下三个方面来谈一谈。 一、从兴趣出发，开展活动内容

兴趣是最好的老师，当一个活动内容本身就特别吸引幼儿，或者能够迅速地引发幼儿的兴趣，那么这个活动在大多数情况下能得到幼儿良好的呼应。

案例：一天，芊芊小朋友把自己家里的一只小乌龟带到了幼儿园，眼尖的袁梓宸看到了，并兴奋地向其他人喊着自己的发现，一下子小朋友们都拥在了自然角，这一天过后，陆续有小朋友带小乌龟过来，短短几天，我们班自然角就出现了十几只大大小小、长相不同的小乌龟。孩子们观察得可认真了，有的把头侧过来，有的站起来，从上往下瞧，有的蹲下来看着，叶宇航用小手指着说：“小乌龟，我家里也有的，这是乌龟的头，这是乌龟的角，这是尾巴。”依依指着桌上的盛煊妤的乌龟说：“啊，这个乌龟好大啊，哎呀，它要爬出来了啊。”雯雯：“乌龟的眼睛怎么在旁边啊。”“它的尾巴好好笑哦。”正說着，盛煊妤的乌龟正在奋力向上爬着，依依连忙大喊：“教师，教师，乌龟要爬出来了。”“它会不会咬我啊？”一边说着一边用小手使劲戳着乌龟盒子的侧面，叶宇航将手放在盒子上面使劲一拍，雯雯笑着：“哈哈，你看你看，它的脑袋缩进去了。”雯雯一说，同一张桌上的几个幼儿全部把头伸过来，使劲往里瞧，“真的，真的，真的缩进去了。”孩子们兴奋地说着自己的发现，田乙希又问：“教师，怎么小乌龟都长得不一样啊？”“有的大，有的小，乌龟背上这只是这样的，那个有个红点点。”

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题，小乌龟是孩子们自发带来的，他们对其有着浓厚的兴趣，在初步的观察与集体谈话中，幼儿的观察十分专注，发现乌龟大小、外貌、龟壳花纹等不同的外貌特征，并发现了乌龟的胆小，一遇到威胁就会把脑袋缩进去的明显特征，说明幼儿能用多种感官和动作去探索事物，已具有初步的探究能力。


二、携家庭力量，拓展知识经验

在班本活动进行的过程中，家长的参与，能有益于亲子关系和学前教育。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”所以在活动开展的过程中，也兼顾到其他领域，比如音乐活动：《小乌龟爬山坡》、美术活动《好看的乌龟背》、体育活动《乌龟历险记》、语言活动《小乌龟看爷爷》等。 我们还一起寻找了关于小乌龟的一些绘本，其中孩子们特别喜欢《一对慢慢的好朋友》这本书，书中讲述了小蜗牛和小乌龟这对好朋友在相处中所发生的事情，他们对故事中的小乌龟遇到的有趣的事情很感兴趣，比如小乌龟不喜欢晴天、小乌龟喜欢游泳、小乌龟喜欢螺旋形的花纹就和自己背上的一样。看完了故事，孩子们对小乌龟更好奇了，贝儿问：“小乌龟最喜欢吃什么呀？”蓉儿问：“小乌龟为什么走得这么慢？”陆诗伊问：“小乌龟几岁呀？”洲洲：“小乌龟会不会放屁呀？”兮兮：“小乌龟会生蛋吗？”等等。请家长和幼儿一起制作了一张亲子调查表，请孩子做一回小侦探，查查有关于乌龟的知识并用图文并茂的方式进行了记录，入园后，孩子们也做了一回小教师和其他幼儿分享着自己和父母一起的惊喜发现。由于幼儿处于小班年龄段，对于乌龟还没有更多的认识，而作为教师也只是在发现幼儿的兴趣点上，引导幼儿主动观察、产生问题，从而产生探究的欲望，联合家长的力量，可以使幼儿在园中所获得的已有经验进行巩固、拓展。

三、呼应幼儿需求，自发生成活动

案例：正当孩子们渐渐对小乌龟的兴趣降低时，陈思衡小朋友早晨来园时，发现一只小乌龟死了，连忙大声喊道：“小乌龟死掉了。”孩子们都围上来问：“小乌龟为什么死了。”雯雯说：小乌龟是吃了脏水才死的。”航航说：“小乌龟是饿死的。”豆豆说：“小乌龟是无聊死的。”孩子们七嘴八舌议论起来。在埋葬了乌龟后，我们又展开了新的讨论：“我们该怎么养小乌龟呀？”雯雯说：“要给小乌龟换水，这样水才干净。”洲洲：“我妈妈说，小乌龟喜欢吃小鱼和小虾。”艺语：“我们可以陪它聊聊天。”根据猜测的这些原因，我们从原本的四五天换次水变为现在的两三天换次水，根据温度和乌龟盒中的水量，又改为一两天换一次水。也有部分幼儿觉得是饿死了，小乌龟根本不吃龟粮，全都化在了水里，于是我们又开始猜测小乌龟喜欢吃的食物，第二天有小朋友带来了糖果、小鱼、面包、小虾、火腿肠等食物，我们发现大乌龟把鱼、小虾还有一点点的火腿肠吃了，而小乌龟并没有吃，只吃了一点点小虾。水果小乌龟都没有吃，我们又去后花园找到了一些小石头，放在小乌龟的盒中，我们发现，小乌龟特别喜欢在上面玩，直到现在没有乌龟再死亡了。

乌龟的活动还产生在了我们的区角游戏中，角色游戏中，孩子们生动演绎了经典故事《龟兔赛跑》，大胆表现着自己的情感、理解和想象;在美工区中用纸杯制作着属于自己的小乌龟，在建构游戏时，用多种材料和方式构建着“乌龟屋”。通过与小乌龟的多次接触，感知了生物的多样性和独特性，小乌龟的死亡激起了孩子们的同情和关爱，也可以通过孩子们的话语中发现，孩子们已经可以运用部分在活动开展过程中所积累的经验来解决所遇到的问题，通过这


一次的事件，孩子们对于乌龟的照顾更仔细了，每天都要多次检查小乌龟的体征情况，逐渐懂得了如何保护小乌龟。在班本课程实施的过程中，问题贯穿着课程整个进程，以幼儿的兴趣为出发点，从仔细观察到问题发现，从生活探索到再遇难题，再从解决问题到生成新活动，孩子们在已有经验的基础上，通过活动的开展不断整合知识经验、引发共生智慧，获得不同的体验。

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